運用“三步”教學模式培養中職生自主學習語文的能力

摘 要：當前中等職業教育的語文教學中，教師注重講授，學生被動學習的情況還相當普遍，中職生對語文學習興趣不高，能力得不到提升，因而轉換教學模式勢在必行。而運用“三步”教學模式就是探索如何在語文課堂教學中調動學生學語文的主動性和積極性，從而培養他們自主學習語文的能力。

關鍵詞：中職語文教學；“三步”模式；自主學習能力

隨著信息時代的飛速發展，學生學會現有的知識是遠遠不夠的，中職生要想跟上信息時代的發展步伐，適應信息社會的學習、工作和生活，就必須具備自主學習的能力。“是給學生一頭獵物，還是給學生一桿槍？”每位有遠見的教師都會選擇后一種答案。因為獵物總有被吃完的時候，而學生一旦有了“一桿槍”，他就可以靠自己不斷地去捕獵繼續生存下去。

語文作為基礎學科是培養學生具有自主學習能力的前提。然而當前，中等職業教育的語文教學中，教師注重講授，學生被動學習的情況還是相當普遍，面對傳統的語文教學模式，中職語文課堂一片死氣沉沉，語文課往往成了語文老師的獨角戲，學生甚至以睡覺、玩游戲代替對語文的學習。因此在語文教學中，改變教學模式，是改變當前中職生對語文被動學習狀態的重要途徑。新課程強調學生是學習的主人，在教學中要充分發揮主體性。語文教師教學應立足于學生學習能力的培養，特別是自主學習能力的培養。那么如何培養學生的自主學習能力呢？我以運用“三步”教學模式來談談自己的做法。

一、 “三步”教學模式的內涵

“三步”指在具體課堂操作程序中實行“三步走”的模式，力圖改變“要我學”為“我要學”的狀態，激發中職生學習語文的熱情，養成他們自主學習的習慣，從而逐步形成自主學習語文的能力：

第一步：課前“問渠”激趣，即教師以“問”導入，引發學生思考，激發學生學習興趣，從而讓學生帶著問題自主學習。

第二步：課中“溯源”明理，“溯源”的“源”即根本，從學習來說就是把握學習的方法。“溯源”明理，是指教師引導學生掌握學習方法，學生明理探究，從而深入自主學習。

第三步：課后“活水”致用，即學生實踐。“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣，沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正興趣。”這是前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里寫到的。而“活水”致用就是讓學生在實踐中親身參與知識的運用，在體驗這種自我肯定中，提升自主學習的興趣。

二、 “三步”模式在中職語文課堂教學中的具體實施

（一） “問渠”激趣，初步自主學習

語文新課的導入是一節課的序幕，直接影響著學生的興趣和好奇心。因此，在新課導入時，有意識地設疑、激疑可以撥動學生好奇的心弦，激發學生的學習興趣。因此我設置“問題”激趣作為課堂的第一步。

例如，我在上《海洋與生命》這篇課文時，課前我播放海洋的視頻，學生都很專注地觀看，接著我就提出問題，“海洋與生命究竟有怎樣的淵源關系呢”？這時學生開始活躍起來，一系列問題脫口而出：“老師，最早生命為什么是在海洋中誕生？”“人類最早是在海洋里誕生的嗎？”一下就激發了學生對本課學習的興趣，接著教師作適時引導，讓學生帶著問題閱讀課文，尋找答案，進而了解課文內容。又如我在上《跨越百年的美麗》一文，課前我和學生一起快樂地欣賞美麗的景和物，但也都遺憾這些美都很短暫。接著我問道，有沒有哪一種美麗可以永恒呢？在學生的疑惑中我導入新課，此時學生的好奇心已被充分地調動，然后我就勢引導學生閱讀課文尋找這神奇的美麗，這就使學生帶著疑問自主地學習了課文內容。教育家肯尼基·胡德說：“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答。”在“問渠”中激趣，學生產生了自問和他問，進而初步實現了自主學習。

（二） “溯源”明理，深入自主學習

傳統的語文課，教師總是擔心學生不會，將課文里的重難點全都詳細地拋給學生，學生是在被動地接受。因此他們不僅失去了學語文的樂趣，也產生了對老師的依賴。著名教育家陶行知說過，“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。因此“溯源”明理是我課堂的第二步。

1 教師根據教學內容設置問題并導之以法，學生根據教師指導的方法，深入探究課文，自主或小組討論解決問題。當學生把握解決問題的方法，就能逐漸擺脫對老師的依賴，成為學習的主人。比如我在教學《詠懷古跡》一文時，我先導出詩歌鑒賞的方法：（1） 要了解史實，弄清詩意，作者“懷”什么古。（2） 要知人論世，體會意圖，作者為什么懷古；（3） 要尋找共鳴，領悟感情，作者在懷古中表達了什么感情。然后設置以下幾個問題：（1） 詩歌塑造了一個怎樣的形象？（2） 你能讀出昭君怎樣的心事嗎？（3） 能直接表現出昭君怨恨的句子是哪句？（4） 詩歌中的“怨”難道只是昭君之怨嗎？學生運用教師指導的方法深入探究詩歌內容，或自主、或小組討論完成以上問題。最后以小組為單位展示探究結果，老師作適時點評。詩歌鑒賞雖然有一定的難度，但學生只要牢記方法，在不斷學習和嘗試中就能真正實現走進詩歌，自主賞析詩歌。

2 學生在教師學法的指導下自主設疑、解疑來突破重難點。如，我上《海洋與生命》一文，在學生初步把握課文內容后，我將課文第二部分“生命的搖籃”作為本課學習的重點。我是這樣安排的，先導出事理說明文學習要點：（1） 了解說明對象特點及為什么具有這個特點。（2） 作者按怎樣順序介紹特點及原因。（3） 課文運用了哪些說明方法，起到什么作用。（4） 能舉例分析說明文語言的特點。然后讓學生根據這些要點，對這部分內容自主設置問題，解決問題。我將學生分成六個小組，展開自主學習比賽。最后我點評各小組的學習成果，并整合他們的內容來小結這堂課。這樣，學生在教師學法的指導下不僅自主突破了本堂課的重難點，又體驗到了作為學習主人的成就感。

課堂上教師做好學法的指導，大膽地放手，才能讓學生真正成為學習的主體，而學生又能做到學有所依，這極大調動了學生學習的熱情，使他們在快樂中自主地學習。

三、 “活水”致用，在實踐中自主學習

實踐活動是將學生所學知識進行遷移和運用，把學和用結合起來，在學中用，在用中學，讓學生在實踐中感受到學習的快樂，從而更積極主動地學語文。因此我設置“活水”致用作為課堂教學的第三步。陶行知“教學做合一”的直接源頭便是“從做中學”，“活水”致用就是秉承他的這一生活教育原理。比如我上《雨中登泰山》一文，在完成前兩步課堂教學之后，我讓課堂走進自然——師生共登“景云亭”。在登山之前，我作這樣的安排：先畫出去“景云亭”的路線，然后把學生按六人為單位分組，要求：1. 到達山頂后每組選一名同學結合課文所學知識口述登山所見所感；2. 登山回來每位同學寫一篇游記。這次登山活動學生興致很高，主動帶著筆和紙，在山頂上大家搶著說自己的登山見聞和感受，而且這次作文也是有史以來寫得質量最好、速度最快、上交最齊的一次，這次的登山活動讓我深深體會到了：實踐活動就是在快樂的“做中學”，能極大地提高學生自主學習語文的積極性。

教學有法，教無定法。讓我們勇于創新，積極探尋新的教學法，還語文課堂本來面目：教師是主導，學生是主體。以靈動的教育智慧，勇于實踐，努力尋找學生主動參與、樂于參與的教學方式，使學生在快樂的學習氛圍中培養自主學習的能力。

參考文獻：

[1] 《中等職業學校語文課程標準》.

[2] 韓雪屏.語文教育的心理學原理.上海教育出版社.

[3] 陶行知.陶行知生活教育理論.

[4] 杜殿坤，蘇霍姆林斯基.給教師的建議.北京教育科學出版社.

作者簡介：林光榮，福建省三明市，尤溪職業中專學校。endprint