芻議小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)“多元化”的設(shè)計(jì)

摘 要：在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，有的教師總喜歡布置一些機(jī)械重復(fù)、毫無(wú)思維訓(xùn)練的課后作業(yè)，讓學(xué)生感到厭煩，失去了作業(yè)設(shè)計(jì)的初衷。如今，伴隨著課程改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)的設(shè)計(jì)科學(xué)與否，對(duì)學(xué)生的知識(shí)鞏固和教學(xué)質(zhì)量的提高起著重要的促進(jìn)作用。尋求“多元化”的課后作業(yè)設(shè)計(jì)是教師對(duì)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，它能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主、快樂、有效地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：興趣；多樣層次；創(chuàng)新實(shí)踐

一、 精心巧設(shè)，激發(fā)興趣

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師善于通過預(yù)設(shè)情景或問題來(lái)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。誠(chéng)然，興趣是主動(dòng)學(xué)習(xí)的源泉。“好之者不如樂之者。”“多元化”作業(yè)設(shè)計(jì)首先要考慮到激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生看到作業(yè)內(nèi)容就會(huì)有躍躍欲試的感覺和恨不得馬上完成作業(yè)的積極情感。比如教學(xué)《將相和》這篇課文，我首先設(shè)計(jì)了“教同桌認(rèn)字”“咱們一起來(lái)寫字”“組字游戲”的作業(yè)，讓學(xué)生在寬松的氛圍下，通過自主設(shè)計(jì)、合作完成的方式鞏固了生字詞。上完這課后，我又設(shè)計(jì)了成語(yǔ)接龍，“給父母講個(gè)故事”的作業(yè)，學(xué)生更是趣味盎然，各顯神通。有些學(xué)生就用“同心協(xié)力”接龍，施展渾身解數(shù)，說(shuō)出了“力不從心”“馬到成功”等成語(yǔ)；有些學(xué)生看到勞累了一天回到家的父母，連忙捧上早已沏好的茶，把父母拉到椅子上，有聲有色地講起了“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”中的故事……看著孩子精彩的表演，辛勞的父母忍俊不禁，把一身的疲憊似乎拋到了九霄云外，孩子們也在這些復(fù)述練習(xí)中也獲得了無(wú)窮的學(xué)習(xí)樂趣。

二、 形式多樣，互動(dòng)合作

小學(xué)生的思維發(fā)展各不相同，興趣愛好、能力水平參差不齊，我們教師在平時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分考慮到孩子們的特點(diǎn)，盡量設(shè)計(jì)一些適合學(xué)生掌握知識(shí)，提高能力的“多元化”作業(yè)，形式多樣多元化作業(yè)能讓孩子們有自由互動(dòng)合作的時(shí)間和機(jī)會(huì)，有選擇發(fā)展的平臺(tái)和機(jī)遇，更能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)去完成老師當(dāng)天布置的作業(yè)，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，促進(jìn)語(yǔ)文能力的提升。教師們?cè)撛鯓釉O(shè)計(jì)“多元化”的作業(yè)呢？首先是作業(yè)內(nèi)容要尋求多樣性，讓學(xué)生自由拓展的時(shí)間和空間有保證；二是作業(yè)的題型有多樣性，使同學(xué)們能按照各自的知識(shí)能力去完成作業(yè)；三是作業(yè)完成方法多樣性，如：調(diào)查、訪問、觀察記錄、實(shí)踐活動(dòng)等可以自行選擇，甚至同學(xué)之間、師生之間共同合作完成。

三、 層次推進(jìn)，快樂學(xué)習(xí)

平時(shí)教學(xué)中，有些老師不注意學(xué)生個(gè)體差異，忽略個(gè)性發(fā)展，作業(yè)布置拔高要求，急于求成，總是要求全班同學(xué)很快學(xué)會(huì)，都能掌握，對(duì)后進(jìn)生、差生毫不顧及，以致有些學(xué)生對(duì)完成老師的作業(yè)幾乎是迫于無(wú)奈，應(yīng)付了事。要讓全班同學(xué)學(xué)有所得，主動(dòng)學(xué)習(xí)，教者必須充分考慮學(xué)生個(gè)體差異、因材施教，老師們布置作業(yè)時(shí)要把握好一定的“度”和“量”，使全班同學(xué)都盡量“吃得飽”，有“消化”，而不是“囫圇吞棗”式的“大躍進(jìn)”。如：我在教學(xué)《伯牙絕弦》時(shí)，首先讓同學(xué)們按老師的預(yù)習(xí)要求進(jìn)行預(yù)習(xí)，自由通讀課文，熟知課文內(nèi)容；然后布置學(xué)生流利地讀課文，初步體會(huì)文章思想感情和寫作方法等等；最后讓學(xué)生帶著自己的感情去大聲朗讀文本，直到能背誦課文，提升思想感悟；同時(shí)搜集有關(guān)鐘子期和俞伯牙的材料；搜聽古箏曲《高山流水》；最后用自己的話講述故事。這種逐層推進(jìn)的作業(yè)方法讓不同梯次、不同能力的學(xué)生達(dá)到了逐步提高學(xué)習(xí)能力的目的，充分尊重學(xué)生的選擇及知識(shí)接受能力，讓大多數(shù)同學(xué)在學(xué)習(xí)中感受到快樂。

四、 張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新

哲學(xué)家黑格爾曾經(jīng)說(shuō)過：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象。”然而，小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多課文都給了孩子們提供了許多豐富的想象。我們的教師要通過布置一些假設(shè)性或想象性的作業(yè)發(fā)揮孩子們天真、浪漫、富有童趣的想象，這是對(duì)學(xué)生最好的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練。如：我在教《小攝影師》這課時(shí)，就給同學(xué)們布置了這樣的續(xù)寫作業(yè)：小男孩還會(huì)來(lái)嗎？為什么？問題一出，就給學(xué)生的想象插上了翅膀。在續(xù)寫的作文中他們紛紛寫出了自己的想象情節(jié)：有的寫小男孩不會(huì)來(lái)了，因?yàn)楦郀柣敲疵Γ呀?jīng)浪費(fèi)了他的寶貴時(shí)間，不好意思再打擾他了；有的寫小男孩還會(huì)來(lái)，因?yàn)樗娜蝿?wù)還沒完成，不過再來(lái)的時(shí)候東西都會(huì)帶齊；有的還寫道，小男孩會(huì)來(lái)，而且還會(huì)和高爾基交上朋友；甚至有學(xué)生想象到十年后，小男孩已經(jīng)長(zhǎng)成了小伙子，在一次會(huì)議上碰到高爾基，那時(shí)再給高爾基照相寄回他的母校……類似這樣的課后作業(yè)設(shè)計(jì)，能有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)行大膽嘗試，發(fā)揮想象，不僅訓(xùn)練了同學(xué)們的思維能力，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力。

五、 加強(qiáng)實(shí)踐，厚積薄發(fā)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。”因此，平時(shí)我在教觀察性的作文時(shí)，總是先讓學(xué)生動(dòng)手觀察、實(shí)驗(yàn)再作結(jié)論，如：把黃豆或綠豆浸泡后，放在吸足水分的棉花上，認(rèn)真觀察并做好記錄。什么時(shí)候生根？第幾天發(fā)芽？還要看看根芽的顏色前后有何變化？同時(shí)還要求一個(gè)星期后把作品帶到學(xué)校來(lái)。因?yàn)橛辛俗晕覍?shí)踐，同學(xué)們的作文寫得生動(dòng)多了，內(nèi)容豐富，不會(huì)千篇一律、枯燥無(wú)味。有個(gè)學(xué)生在寫作時(shí)說(shuō)：為了讓我的小豆芽快快生長(zhǎng)，和同學(xué)們的小豆芽比高低，我白天把小豆芽放在陽(yáng)臺(tái)上，晚上捧回房間給它溫暖，希望它快快長(zhǎng)大。當(dāng)它露出針眼大小潔白的根時(shí)，這真是一個(gè)重大的發(fā)現(xiàn)，不由得對(duì)著媽媽大聲喊：“媽媽！快來(lái)看——豆芽長(zhǎng)出來(lái)啦！”他還用尺子，每天早晨給它量身高……可見學(xué)生實(shí)踐的積極性被充分調(diào)動(dòng)了。而我為激發(fā)學(xué)生的興趣，同樣在班級(jí)里放上幾顆豆子，每天和學(xué)生共同觀察，最后學(xué)生在寫作時(shí)都非常的真實(shí)，絲毫沒有空話、大話。社會(huì)生活中處處有語(yǔ)文，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，我們要給學(xué)生提供語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，內(nèi)容形式可以多樣化：查閱收集，讓學(xué)生幫推銷產(chǎn)品，寫商業(yè)廣告，到街道尋找錯(cuò)別字，到敬老院去做社會(huì)調(diào)查等。此外，結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，組織學(xué)生到社區(qū)開展一些“義工”服務(wù)活動(dòng)或者到大自然中親身體驗(yàn)祖國(guó)大好河山的美麗富饒，激發(fā)愛國(guó)、愛家之情，或在班級(jí)中開展“手抄報(bào)”比賽等等，通過學(xué)生喜聞樂見的人和事，學(xué)生的習(xí)作也就不會(huì)“無(wú)米之炊”了。

總之，教師尋求“多元化”的課后作業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，它能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主、快樂、有效地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐家良.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究[M].高等教育出版社，1999.

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[3]何慧.小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)研究[M].金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2006.

作者簡(jiǎn)介：

羅金秀，小學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師，福建省龍巖市，長(zhǎng)汀縣汀州小學(xué)。endprint