學生的差異性是教師幸福的本源

摘 要：因?qū)W生差異性的存在，教師要把每一個學生作為自己的研究對象，把他們存在的差異性作為自己寶貴的教育教學資源，在研究中提升自己的專業(yè)素養(yǎng)；將教學理性地回歸到學生的生活，公平公正地對待學生的差異性，并在教學中有效地實現(xiàn)與學生的交往，從而豐富教師自己的精神生活，化解自身的職業(yè)倦怠。

關(guān)鍵詞：差異性；職業(yè)倦怠；專業(yè)成長；生態(tài)和諧

羅素說過：“須知參差多態(tài)乃是幸福的本源。”教師教育的每一個學生都具有個人的獨特性與差異性。教師應該在教學中發(fā)現(xiàn)每個學生身上的閃光點。這需要教師在自身情感體驗過程中去體會學生的差異性，在教學中塑造學生多姿多態(tài)的人生。正如蘇格拉底所說：“每個人身上都有太陽，主要是如何讓它發(fā)光。”

一、 學生的差異性是客觀存在的

我國著名教育學家陶行知先生提出了“生活即教育，社會即學校”的教育觀念。他在《生活教育的創(chuàng)立與成長》中指出：“教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，為生活來教育，為生活而教育。”合作教育學的代表也深知：“兒童不可能把自己的生活、自己的印象、自己的感受遠遠地丟在校門之外，懷著純而又純的學習愿望來到學校。”

學生所受家庭熏陶與所處外部環(huán)境影響是不同的；也就造就每個學生智力結(jié)構(gòu)體系、學習風格、人格及所掌握知識不同。也就說每個學生具備的語言、音樂、邏輯、美術(shù)、運動等等能力是不同的。一些研究人格的心理學家提出了“大五”人格理論，描述了人格主要緯度的超級特點：開放性，責任感，外向性，宜人性和神經(jīng)質(zhì)。從這五個方面可以思考學生的人格，分析他們的情緒穩(wěn)定性與責任感，是外向或者內(nèi)向。研究氣質(zhì)的科學家也對氣質(zhì)作了分類。最著名的分類法由亞歷山大·切斯和斯特拉·托馬斯提出的。他們認為氣質(zhì)分為三個類型：易養(yǎng)型，通常情緒樂觀，能夠迅速建立常規(guī)，并容易適應新的體驗；難養(yǎng)型，通常反應消極，具有攻擊傾向，缺乏自我控制，而且接受新體驗的速度較慢；發(fā)動緩慢型，不太活躍，多少有些消極，適應能力差，反應強度低。

二、 學生的差異性是助力教師專業(yè)成長的推進劑

關(guān)注學生的差異，深入了解學生的差異性，促進教師專業(yè)化成長是現(xiàn)代教育不可或缺的一個重要組成部分，學生的差異性是助力教師專業(yè)成長的推進劑。

1. 了解差異，尋求本真

“物之不齊，物之情也。”教育的本真，就是要承認差異，了解差異，尊重差異，催生每一個學生的生命價值，為每一個學生的終身發(fā)展奠基，讓每一個學生各得其所地發(fā)展，還原教育心態(tài)本真發(fā)展。

了解差異，尋求本真，是教師專業(yè)化成長的“敲門磚”。教育的美，美在差異，美在真實。在這將近三十余年的教育生涯中，最讓我難忘的一個學生——喻民，2001年秋季開學時，我在一所職業(yè)學校因各類原因而招生了初中學生，擔任初三（1）班的班主任，該班是從全縣各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學招收而來的插班生，管理難度便可想而知了，有一個學生引起了我的注意，衣服邋遢，上課睡覺，反應遲鈍，不與人言語，一點也不受學生、老師的歡迎。國慶節(jié)到了，我要求每一位學生把自己在原來的初中學校的檔案，以及自己的家庭詳細情況以書面的形式，假后返校交給班主任。我仔細查閱了每一位學生的檔案，其中喻民同學的檔案讓我吃了一驚，一年前的他，活潑、樂觀、整潔、優(yōu)秀。初二第一學期，長年在外打工的父親被水泥攪拌機絞死，爺爺患癌癥而死，母親在爺爺出葬的那一天成了瘋子，一個美滿幸福的家庭，突遭橫禍，他成了一個孤苦伶仃的孤兒。我馬上意識到問題的所在，同時心里也感到很愧疚，于是，我想用我們教師的良知去喚醒一個沉睡的靈魂。機會來了，休假后的第三天是他的生日，我送給他一份精美的禮物，并寫了一段話：“孩子，其實你是很優(yōu)秀樂觀的，不要怕，就是天塌下來，還有老師頂著呢，有困難找老師。”從那時起，喻民便成了班里的寵兒。四年后，我收到了從某大學寄來的一封信，得知他已是一名重點大學的大學生，他說：“老師，您是我一生中遇到的最好的老師，沒有您，我的人生是灰暗的。”我回信給他：“喻民，你完全搞錯了，是你教會了我，直到遇到你，我才知道如何做老師。”本真的教育是一棵樹撼動另一棵樹，是一朵云推動另一朵云，是一個靈魂塑造另一個靈魂，是一腔真愛。

2. 關(guān)注差異，共同成長

每個學生都是獨立的人，有其自然屬性、社會屬性和精神屬性。我們教師應關(guān)注學生差異，來成長學生，也成熟了教師自身。

（1）關(guān)注差異，樹立新型的教師觀

教師在課改中是教育教學的研究者，是塑造學生心靈的使者，是學生潛能的喚醒者。給予會給無助學生的心靈帶來希望，給稚嫩的雙手帶來力量，給卑微的學生帶來自信。

（2）關(guān)注差異，樹立新型的學生觀

新課程要求每一個教育工作者應充分關(guān)注每一個個體的全面發(fā)展和終身發(fā)展。把課堂還給學生，把學習的主動權(quán)交給學生，為每一個學生提供展示才華的機會，只有差異，沒有差生。

3. 利用差異，促進發(fā)展

教師專業(yè)成長的基本方式有“自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)”三個基本方式，我認為還有一個更為直接、更加基本、更為客觀的方式，就是現(xiàn)實差異性的研究和利用。

三、 學生的差異性是化解教師職業(yè)倦怠的溶化劑

教師職業(yè)倦怠是指教師不能順利應對工作壓力的一種極端反應，是教師伴隨長期高壓水平的壓力體驗下而產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)，工作熱情喪失，易煩躁，易發(fā)怒，長期處于焦慮狀態(tài)、抑郁狀態(tài)，生活無樂趣，工作憑習慣，缺乏激情，思維定勢。破解技術(shù)專業(yè)倦怠的根本途徑——教師在教育教學中，只有把每一個學生看成是自己的研究對象，進行研究，帶著問題研究，這樣會激發(fā)教師持續(xù)學習和工作的欲望，為教師的專業(yè)素養(yǎng)的提升和發(fā)展提供了動力，而學生的差異性為教師的科學研究提供了豐富的原材料。

在班級管理中，學生的差異性，是教師管理智慧和教育藝術(shù)的完美展現(xiàn)。一個班級多則六七十，少則有四五十，人上一百，形形色色，一個班級總有一些有問題的學生，在班級管理中，總會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，當出現(xiàn)問題時，我們的第一反應不是去責怪、埋怨，甚至激怒學生，而是懷著一顆好奇的心，不停地問：為什么是這樣？為什么出現(xiàn)這個問題？要像科學家發(fā)現(xiàn)不明飛行物一樣去研究，把學生當做自己的研究對象，這樣我們就會靜下心來去調(diào)查事實的真相，尋求解決問題的方法和途徑。我參加工作的第一個學年，兼任初一的班主任，我的班主任室是與教室連在一起的，進出辦公室，必須經(jīng)過教室的后門。有一天，有學生在班主任的門上用紅色的粉筆寫下幾個醒目的大字“某某老師之墓”，起初我沒有發(fā)現(xiàn)，直至我上課的時候，一上講臺，看到了這幾個大字，心里為之一震，便立即靜下心來，思考解決這個問題的方法。值日生施口令“起立”時，我要求學生站好，把凳子放置課桌的下面，然后全體向后轉(zhuǎn)，“默哀三分鐘”，完畢后學生哄然大笑，我便因勢利導跟學生交流，就這一件事全班同學課后開展討論。每人寫一篇日記，題為《我與老師說說心里話》。通過調(diào)查研究，是因班級制度過嚴，制度的制定和執(zhí)行全由班主任一個人說了算，有一部分學生心里有怨氣，不服，于是乎，便有了前面的一幕。接下來，修訂班級管理制度，這一次，我完全放手于學生，只是交代了幾個原則，一是制度的全面性和廣泛性，二是制度的可操作性，三是制度的可控性。采取的方法是從群眾來到群眾去，制度是學生自己醞釀出來的，學生易于接受，也樂于接受。通過這一件事，師生的感情更加融洽了，班級管理也輕松了，學生的自主管理加強了，班主任有更多的時間去了解學生，研究學生，發(fā)現(xiàn)學生，同時也成長了學生，幸福了老師。endprint

在課堂教學中，學生的差異性能讓師生的靈魂碰撞出絢麗的浪花。我在下鄉(xiāng)時聽過這么一位數(shù)學老師的課，內(nèi)容是三角形的內(nèi)角和是180°的證明，教師的講課是從特殊到一般，先是正三角形、直角三角形，再到一般的三角形，要求學生猜一猜：三角形的內(nèi)角和是多少？學生異口同聲地回答：180°。用什么方法來驗證呢？然后老師要求每一位學生在稿紙上隨手畫一個三角形，說出其內(nèi)角和是180°的驗證方法，教室里便開始“熱鬧”起來了，接下來，是同學們的展示，同學A說：“我畫的三角形其內(nèi)角和確實是180°，我是用量角器量出來的。”同學B說：“今天我沒帶量角器，我是把三角形的三個角剪下來，拼成一條直線，也能說明三角形的內(nèi)角和是180°。”同學C說：“我是用幾何方法證明出來的，三角形ABC，通過A點往BC邊上作垂線，一個三角形變成了兩個直角三角形，便知三角形ABC的內(nèi)角和是180°。”在這三位同學講的基礎上，老師稍作總結(jié)，趁勢又點了“一把火”，添輔助線可以證明，如何添輔助線呢？請同學們獨立思考，思考起來有困難的同學，可以參考教材，五分鐘后，學生的答案出來了，通過A點作BC的平行線，也可以通過B點作AC的平行線，也可以通過C點作AB的平行線，都可以證明三角形的內(nèi)角和是180°。老師作了點評，這種添輔助線的方法，其目的是以三角形的任何一個角為基點，通過角相等，把三角形的三個角轉(zhuǎn)換到一條直線上來。除了上述添輔助線的方法，是否還有其他的方法？老師的話還未落音，有一位同學接著老師的話講：“剪拼法讓我想到了另一種添輔助線的方法，可以把三角形的三個角同時轉(zhuǎn)移至新的點上，使之成為一條直線，三角形ABC，在BC邊上取一點D，過D點作AB的平行線交AC于F，再過D點作AC的平行線交AB于E，再通過角相等，可證明三角形的內(nèi)角和是180°。”這堂課對于我們聽課者來說，是一種享受，更何況授課者，滿臉的幸福和開心。教師讓每一位學生的個性和才能得到了自由地展現(xiàn)，淋漓盡致地發(fā)揮。有時，學生想到的教師未必想到，學生看到的教師未必看到，當學生千奇百怪的問題和看法展現(xiàn)在你面前時，你會驚嘆學生的思維如此豐富，它無疑是一個巨大的資源寶庫，同時它也撞擊著教師的思維和思想。課堂是師生生命會師的地方，是師生思想相互碰撞的地方，在這里流淌著奮斗，流淌著精神，流淌著幸福。

四、 學生的差異性是構(gòu)建高效、和諧、生態(tài)課堂的清新劑

生態(tài)課堂是多元的個性化課堂，正是由于學生差異性的存在，課堂才變得有聲有色、有滋有味；正是由于學生差異性的存在，課堂才是一個動態(tài)生成的課堂，是一個動態(tài)平衡系統(tǒng)，學生的知識在動態(tài)中生成，能力在動態(tài)中培養(yǎng)，思維在動態(tài)中碰撞，靈感在動態(tài)中交匯，人格在動態(tài)中完善，素質(zhì)在動態(tài)中提升。

作者簡介：

王海常，中學一級教師，湖南省邵陽市，新寧縣教育科技局招考辦。endprint