英語語篇教學(xué)對閱讀解題能力的作用

【摘要】本文根據(jù)閱讀和語篇分析的相關(guān)知識，然后提出關(guān)于這一理論的應(yīng)用是否能提高學(xué)生閱讀能力的假設(shè)，最后通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)來檢驗(yàn)假設(shè)。從而證實(shí)運(yùn)用語篇分析法進(jìn)行閱讀教學(xué)能有效地提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】語篇教學(xué)；初中英語；閱讀理解；能力提升

【作者簡介】張喜艷，北京通州區(qū)西集中學(xué)。

語篇分析理論在初中英語教學(xué)中的教學(xué)模式被應(yīng)用于我校初二的學(xué)生。這種方法把課文當(dāng)作一個整體，要求學(xué)生從語篇的角度掌握課文，目的是獲得最大量的信息。

一、通過前測，確定實(shí)驗(yàn)班和對照班在實(shí)驗(yàn)前沒有顯著不同

為了研究它真正的效果，筆者設(shè)計(jì)了一個實(shí)驗(yàn)研究，初二（3）班為試驗(yàn)班，初二（4）班為對照班。試驗(yàn)將嘗試回答下面的問題：

（1）語篇分析理論對于學(xué)生閱讀能力的提高是否有促進(jìn)作用？

（2）語篇分析理論是否培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析意識？

二、語篇分析理論為基礎(chǔ)的閱讀模型應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)情境，使抽象的語言具體化、情境化、形象化。課堂上要創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，給學(xué)生提供聽、說英語的語言環(huán)境。在生動的情境中講解、操練英語知識，能促進(jìn)學(xué)生的理解、記憶，并能提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力。為了設(shè)置貼近日常生活的真實(shí)情境，設(shè)計(jì)有意義、有目的的學(xué)習(xí)活動，要巧妙地運(yùn)用豐富的教學(xué)資源。從實(shí)物、圖片、簡筆畫、錄音材料到幻燈片甚至多媒體網(wǎng)絡(luò)，都可以為教學(xué)所用。同時任課教師要設(shè)法將相應(yīng)的單詞和語法融合到創(chuàng)設(shè)的情境中，盡力再現(xiàn)使用英語的文化環(huán)境，讓學(xué)生在真實(shí)情境中體驗(yàn)英語的意義和內(nèi)涵。導(dǎo)入經(jīng)常包括文本的預(yù)測和背景描述，換句話說，在呈現(xiàn)一篇課文之前，老師應(yīng)該讓學(xué)生預(yù)測課文的內(nèi)容，或者是有選擇的介紹相關(guān)的背景知識，這些措施能夠使學(xué)生獲得相應(yīng)的內(nèi)容圖示。

2.快速閱讀，找出文章的框架和中心思想。在呈現(xiàn)課文時，首先啟發(fā)學(xué)生找出文章的中心思想。如果文章已經(jīng)給出文章標(biāo)題，設(shè)置的練習(xí)可以把各段的主題給出來，讓學(xué)生把各段的標(biāo)題與各自然段進(jìn)行匹配。這樣既降低了難度，又幫助學(xué)生找出各自然段的中心，并在此過程中學(xué)生思考如何總結(jié)中心句，以及如何在寫作中注意寫文章自然段時如何圍繞中心句組織自然段的書寫。學(xué)生通過文章中心以及個自然段的中心就能很清晰地畫出文章的框架，有助于學(xué)生更加了解文章和提高學(xué)生的閱讀興趣。

3.集中閱讀，分析文章語篇結(jié)構(gòu)。這種閱讀主要關(guān)于文本分析，主要包括問題分析、段落分析、句子分析。根據(jù)語篇語言學(xué)理論，老師的文本類型分析、語篇模式分析、主體位分析、銜接連貫分析能幫助學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)和整體布局。與此同時，學(xué)生更加了解如何建立和發(fā)展主題，幫助學(xué)生獲取更多的語篇信息。

英語文章大致可以分為以下三種類型：

（1）記敘文的語篇結(jié)構(gòu)（背景、時間的發(fā)生發(fā)展、評價、結(jié)果）。

（2）說明文的語篇結(jié)構(gòu)（事實(shí)、理由、結(jié)論）。

（3）議論文的語篇結(jié)構(gòu)（論點(diǎn)、論據(jù)、結(jié)論）。

記敘文語篇一般以時間順序或時間發(fā)展為線索。說明文的語篇采用的模式是從總結(jié)到事例，從整體到細(xì)節(jié)。議論文采用以下模式：提出問題、分析問題、得到結(jié)論。學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的過程如果能抓住文體特點(diǎn)，學(xué)生就能容易的抓住文章的基本框架并在學(xué)案中勾畫出來。語篇銜接是有形的網(wǎng)絡(luò)，通過詞匯和語法保持了陳述的整體性和連貫性。識別過渡性詞組或句子，就能更好地幫助學(xué)生清晰的理解文章。因?yàn)槲覀冮喿x課的最終目的是幫助學(xué)生意識到文章理解的轉(zhuǎn)換和實(shí)際的語言輸出能力。學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文章后，能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行概括，并能進(jìn)行最后的語言輸出。語言表達(dá)包括口頭和書寫兩種形式，例如重述故事、縮寫課文、重寫課文。老師也能使用一些方法訓(xùn)練學(xué)生語言交際能力，例如角色扮演、交流的方法、聽說法等。教師鼓勵學(xué)生重述有價值的文本信息過程中，學(xué)生更加深入地理解文章中的語篇信息。總之，這些活動能把學(xué)生的聽、說、讀、寫能力綜合到一起，進(jìn)一步進(jìn)行語篇閱讀理解，目的是提高學(xué)生的閱讀能力以及口語和寫作能力。

4.數(shù)據(jù)分析，語篇教學(xué)有助于學(xué)生英語閱讀水平的整體提高。

通過對表2.1與表2.2的數(shù)據(jù)對比分析，我校初中閱讀教學(xué)課堂上采用語篇分析教學(xué)，有利于訓(xùn)練學(xué)生獲取文章結(jié)構(gòu)和中心的能力和有助于學(xué)生英語閱讀水平的整體提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉.英語語篇中的因果連貫關(guān)系[J].外語學(xué)刊，2012（4）：97-99.

[2]張喜榮.英語語篇教學(xué)中的銜接手段識別策略[J].教學(xué)與管理， 2007（1）：90-91.