高職院校校際合作培養人才的現狀與途徑分析

孫驊

摘 要：闡述校際合作的內涵和類型，分析高職院校校際合作的現狀及問題的原因，基于資源互補與合作共贏，從職教聯盟到網絡資源共享提出高職院校校際合作培養人才的模式與途徑。

關鍵詞：校際合作；資源互補；人才培養

中圖分類號：F24 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.35.038

0 引言

院校間的交流與合作有利于先進的教育理念、教學模式和管理方法的傳播，已成為高校人才培養的有效途徑，受到越來越多的高校重視并得以應用。國內大學聯盟始于20世紀90年代，如 “武漢七校聯盟”、“重慶市大學聯盟”、“安徽省應用型本科高校聯盟”、“長三角六校交換生計劃備忘錄”以及北京13所高校的“教學共同體”等等。現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）提出要“按照市場導向、利益共享、合作互贏的原則，通過區域內職業院校資源共享等方式發展職業教育”。然而，高職教育起步較晚，各種主客觀原因造成校際合作的基礎弱、層次淺、途徑少，需要職教人不斷探索并用于實踐。

1 校際合作概述

1.1 校際合作的內涵

校際合作是指兩所或多所高校在教學、資源、科研等多領域展開合作，按照“主體不變、優勢互補、資源共享、集約利用”的原則，建立“伙伴制”和“共同體式”的關系并通過共同努力降低辦學成本，提高人才培養質量。

高職院校通過校際合作拓展了教育的空間和教育的流通性，多種教育思想、教學模式圍繞高職培養目標產生碰撞，創新人才培養的理念；通過校際合作，優化資源配置，學生在不同教育環境下交流、學習，有利于形成開放的視野和思維，實現學生綜合能力與素質的發展，從而拓展人才培養的途徑。

1.2 校際合作的類型

依據合作內容，校際合作分成教學型、科研型和社會服務型；依照合作對象和數量，可分為雙邊型和多邊型；而按照資源互補策略又可分為以下幾種類型：

（1）互補性合作。主要是通過院校合作實現資源的交換和互補，獲得開展相關功能活動所必須而欠缺的資源或條件。如共享實驗實訓資源、師資互聘、課程互選以及聯合招生就業等。

（2）整合性合作。主要表現為整合院校間同類或相近需求和資源，共同完成特定的項目或任務。如院校合作共同開發特色課程、編寫特色教材、申報省級以上課題等。通過資源整合滿足各方需求，同時能減少支出，提高效益。

（3）拓展性合作。主要通過把院校間各種資源或力量聚集在一起，共同推動一些新的項目或開拓新的領域。如聯合開設新課程、申報新專業等。

2 高職院校校際合作的現狀分析

2.1 合作意愿不強，開放程度低

隨著高職教育的發展，高職院校逐步意識到合作和開放共享的重要意義，也開始了一定嘗試。與此同時，不少高職院校仍缺乏合作意愿甚至產生因合作而喪失自身競爭力的錯誤想法，尤其是關系較為密切、實力相近的院校間。即使開展部分合作，也僅限于非常小的范圍，且開放程度低。

由于在校際合作過程中各高職院校保持相對獨立性，合作各方為保護各自利益而可能導致多種問題的出現，因此在合作過程中應加強政府引導，以相應的政策和制度保障和規范校際合作的順利開展。目前，相應政策和制度的缺乏難以保證合作各方的獨立性和利益，這也導致了許多合作舉措無法真正做到實處。

2.2 合作目的不清，缺乏合力

校際合作已成為促進高職教育發展，提高辦學質量和人才培養質量的重要手段，對此大部分高職院校也達成共識。但部分高職院校盲目開展合作，為了合作而合作，對于合作內容和合作目的缺乏清醒的認識，因此合作也僅僅停留在表面水平，缺乏實質性內容。合作中各高職院校為了保持自身競爭力，相互戒備缺乏互信，無法有效形成合力。在合作過程中，學校間缺乏有效地溝通，無法達成一致，給校際合作造成了障礙。

目前我國大部分校際合作是在政府牽頭指導和督促下開展的，合作主要為指導型合作，缺乏對合作的深入認識，合作目的不明。在合作中不能充分考慮合作各方的資源和優勢，不能積極主動地參與到合作中去，合作停留在表面。或者是不能結合自身實際，盲目追求高標準、高要求，不能充分適應人才培養目標的需要，無法做到優勢互補，互利共贏與共同發展。

2.3 合作途徑不暢，限制因素多

高職院校間可就產、學、研及社會服務等多領域展開合作，但就教學資源合作就有“教師互聘、學生互派、課程互選、學分互認”等等。然而，目前我國高職院校間的合作途徑依然不暢，既有內部原因也有外部因素。

校際合作涉及到管理、教學、科研、后勤等多個部門，各部門往往從自身利益出發，在校際合作實施過程中不能快速聯動，甚至產生阻礙作用，導致合作各方在校際合作中無法實現有效的溝通和交流，對合作中出現的諸多問題也無法快速高效地解決，從而大大限制了校際合作的有效進行。

3 高職院校校際合作人才培養的途徑

3.1 職教聯盟

多所高職院校在政府和企業參與下結成聯盟體，在教學、科研和社會服務等方面進行合作，通過資源互補、優勢共享，拓展辦學途徑，優化教學模式，提高人才培養水平。以職教聯盟形式開展校際合作能快速有效地提升師資力量和教育教學資源的利用，在提高人才培養質量的同時可降低合作各方的成本。

3.2 聯合培養

聯合培養人才是另一種校際合作形式，在整合本校各類資源的同時吸納其他高職學院的資源，從而將不同教育主體相關資源整合到人才培養過程中。聯合培養的優勢在于可以較低的成本取得比單靠某一學校培養所產生的更好效果。與職教聯盟相比，聯合培養規模和范圍較小，可僅針對某領域或某專業甚至某些學生來開展，因此在實際合作中便于操作。

3.3 共辦項目

共辦項目最為常見的是合作辦學，既包括國內院校間的合作辦學又包括中外合作辦學。國內共辦教育項目是以合作和教育資源共建共享為理念，通過校際之間合作共同創辦教育項目或者新建教育機構的合作模式，如與本科院校合作的“3+2”項目、“4+0”項目等；與國外職業院校合作開設“2+1”中外合作班，一方面為學生提供新的學習機會和留學途徑；另一方面有利于國外先進的教育理念和教學模式的引入，拓展師生的國際視野。

3.4 學歷銜接

（1）對口單招。是一種新型的中職與高職銜接的人才培養模式。中職學生根據自己所學專業填報合作高職院校相關專業。對口單招的學生由于有一定的專業基礎，因此相比其他渠道進入高職的學生學習狀況要好，如我校的會計專業對口單招項目。

（2）專本銜接。指由高職高專院校與普通本科高校合作實施的專科高職教育與普通本科教育的銜接，如“3+2”高職本科分段培養項目以及“專接本、” “專轉本”項目。高職院校重在實踐能力的鍛煉與培養，本科院校重在理論知識與創新能力的提升，專本銜接為人才培養和學生繼續深造提供新途徑。

3.5 跨校學習

（1）現代游學制。是指區域內具有相同行業背景和專業設置的高職院校以班級為單位的跨校互換學習模式，如南京交院、南京鐵院和江蘇海事院三所南京地區交通運輸類高職院以物流管理專業為試點，創新實施的“公鐵水”現代游學制人才培養模式，利用三校優勢教學資源共同培養大交通復合型人才。

（2）交換生。大陸高職院校與臺灣一些職業技術學院合作開展的交換生項目，有公費生、資助生和自費生三類。臺灣職業院校獨特的校園文化、教學資源和教學模式，開闊學生視野，活躍學生思維，也增進了兩岸院校間的交流與合作。

（3）文化交流。主要是指與國外職業院校合作的寒暑期大學生海外文化交流活動，如美國文化交流、英國文化交流、新加坡文化交流、韓國文化交流等。學生深入課堂聽講相關國家的歷史文化、經濟發展、科技創新、職業教育以及留學等方面的專題講座，與外國師生面對面地互動與交流，深度體驗國外高等職業教育及大學生的校園生活。

（4）學分互換。合作院校在認可對方的課程設置、內容和質量的基礎上，允許學生選修合作學院的認證課程，所得學分可以轉換成本校學分，同時本校學分也為其它院校所承認。課程認證與學分互換使學生在合作院校間自由流動成為可能，滿足學生可以根據自身需求與興趣進行學習。由于不同院校擁有區別于它校的異質性優勢資源，借助學分互換的跨校學習是校際合作培養人才的有效途徑之一。

3.6 師資互聘

師資互聘是指師資力量在合作學院間或聯盟內部的流動。師資互聘包括短期聘用、長期聘用；專職聘任、兼職聘任等多種形式，無論何種形式都體現了校際合作“優勢互補、資源共享、互惠互利、協調發展”的理念，使合作各方學科特色和師資力量得到了有效發揮，同時教學理念、教學模式、教學手段的互動也促進學科建設和教學能力的提升。

3.7 網絡資源共享

在校際合作中借助信息化平臺共享教學資源，如人才培養方案、課程標準、教學設計、課件、案例庫、題庫、教學素材以及精品在線課程、遠程授課等。網絡信息技術的發展突破了教育的時空制約，改變了傳統的教育教學模式，高職院校之間通過“互聯網+”技術將各自的優質教學資源呈現出來，使老師和學生能方便、及時地享用優質高職教育資源。

4 結論

當今我國正處于經濟社會轉型期，經濟結構和增長方式正面臨著諸多改革壓力，高職教育擔負著人才培養的重要使命。高職院校應圍繞人才培養目標，在抓內涵建設的同時積極尋求外部資源，開展多種行之有效的校際合作模式，實現教育資源的共享和各學院的優勢互補，這是減少辦學成本，提高人才培養質量的重要途徑。也只有這樣，高職教育才能為社會輸送更多實用型人才，才能更好地促進自身的發展。

參考文獻

[1]教育部等.現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）教發[2014]6號[Z].

[2]丁金昌.區域高職院校校際合作模式的探索與實踐[J].中國高教研究，2010，（1）.

[3]黃河.基于校際合作的高職院校人才培養模式研究[J].現代商貿工業，2016，（32）.