經管類非財會專業“會計學”教學方法研究

秦儉

摘 要：“會計學”課程作為經濟管理類各專業的大類基礎課程，對提高非財會專業學生的專業水平和綜合素質有一些幫助。但現實中各種原因導致多數高校并不能根據非財會專業學生特點和專業需求組織教學，導致教學效果偏離教學目標，所以有必要在現有基礎上就本課程針對非財會專業的教學內容、教學方法和師資培養提出一些看法。

關鍵詞：非財會專業；會計學；教學方法；研究

中圖分類號：F8 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.35.099

當前會計已經成為世界通用的商業語言，隨著這種趨勢，會計學課程在經管類專業課程中的開設也越來越廣泛。企業或個人可以通過企業財務信息和非財務信息，了解企業運作模式、財務狀況和經營成果，做出更為合理的商業決策，會計信息具有需求的廣泛性。因此，當前管理類學科廣泛開設會計學課程有著很重要的意義，以蘇州大學應用技術學院為例，我校經管類：國際經濟與貿易、電子商務、市場營銷、投資、物流、旅游、酒店、心理學等非財會專業均開設了會計學、財務會計等課程。本文所要研究的問題是：如何結合專業特點及學生興趣，更為有效開展會計學教學。

1 非財會專業會計學教學研究的必要性

當前社會對具備經濟管理知識的人才需求不斷加大，促使經濟管理類專業設置越來越廣泛，招生人數也隨之劇增。而“會計學”作為經濟管理專業的大類基礎課程或專業基礎課程，幾乎在經管類學科每個專業都有開設，主要原因還是會計知識具有很強的實用性，小到企業年終資產盤點，大到解讀企業財務報表，了解企業財務狀況和經營成果，都不同程度的運用到了會計知識。

同時，由于會計學教材本身的專業性和知識點細分性很強，會計老師在教學過程中容易將非會計專業和會計專業學生等同對待，讓非會計專業學生產生畏難情緒；或者單純降低難度，不考慮學生在日后工作中會計知識的實用性，只教會學生簡單的經濟業務分錄，忽略從會計數據和財務指標中捕捉商業信息，達不到教學效果。

非財會專業學生學習“會計學”課程的廣泛性，與“會計學”教學模式單一 ，不能滿足課程開設目的，這兩者之間的矛盾，使得研究如何在短課時之內，讓經濟管理類專業、非財會學生學會會計信息分析和借助會計信息進行預測、決策，提高學生參與經濟活動的決策能力和管理能力，顯得尤為重要。

以蘇州大學應用技術學院為例，當前我校經濟管理類非財會專業會計學教學的工作量遠遠超過會計、財務管理專業本科生的任務量，研究經管類非財會專業會計教育的重要性可見一斑。文章主要圍繞以下幾個方面，研究如何依據專業背景，結合學生對會計課程的期望，提高非財會專業會計課程教學質量。

2 非財會專業會計學教學現狀

2.1 教學內容未根據專業調整

傳統教學容易將非財會專業學生與財會專業學生統一對待，不做區分。非財經類專業學生更多關注的還是熟悉會計流程、報表解讀，通過利用會計這門商業語言更好的做好營銷、電子商務等專業性工作，而不是和財會專業學生一樣，花費大量時間在每一筆經濟業務的記錄上。有限的54課時中，容易讓老師花費大的力氣在會計基本理論講解和賬務處理上，最后僅僅花費幾個課時講解資產盤點、財務報表分析等重要的章節上，導致學生在學完“會計學”課程后，仍感覺與實踐脫節，與需求脫節。

2.2 不能掌握學生需求，難以互動

會計課堂上，老師講，學生記筆記和做練習這種傳統的教學方法目前仍是主要的教學模式，這種“舉一反三”的模式針對財會專業學生的學習的確起到良好的效果。但針對非本專業學生來說，這種學習方法已不能滿足課堂需求，不僅提高不了學生的學習興趣，甚至引發學生因畏難情緒而導致厭學。

2.3 教學進度安排不合理

以蘇州大學應用技術學院為例，針對非財會專業的“會計學”課程，講授課時一般為54課時，且全部為理論課時，并沒有安排實踐課時，讓學生通過手工帳、軟件操作等實踐形式增加學生對會計學這門課程的了解。下表為我校非財會專業會計課程開設情況。

以蘇州大學應用技術學院為例，我校旅游管理、酒店管理、市場營銷、電子商務、國際經濟與貿易專業均開設了《會計學原理》、《會計學》、《財務會計》課程。目前存在的問題是教學方法與專業現實需求脫節：一方面教師在教材選取上，和財會專業學生通用一本《基礎會計》、《會計學原理》或《財務會計》，難以根據專業特點選取合適教材，市面上缺乏此類教材也是原因之一；另一方面，從專業現實需求來看，雖然非財會專業學生學習會計學課程時間短，只有54個課時，但需要了解《基礎會計》、《財務會計》、《管理管理》三門課程的內容，才能達到預期教學目標。

2.4 師資建設方面

由于會計教師缺乏對電子商務、市場營銷等專業的了解，加上缺少非財會專業實踐工作經驗，只能過多依賴教材，并不知如何將理論與學生專業背景相結合，缺乏針對專業特點進行案例講解，最后只能是和財會專業學生同等對待，側重經濟業務記錄，忽視財務報表分析；從教學效果來看，學生因缺乏興趣，加上會計學課程本身難度高，非常容易放棄對該門課程學習。

3 非財會專業會計學教學改進建議

3.1 根據專業明確教學目標，改進教學內容

《會計學》課程是作為經濟管理課程體系中的重要學科，它闡明會計學的基本理論、基本方法和基本操作技能。目前雖然會計學在各經濟管理類專業中開設較為廣泛，根據學生層次，分別開設了基礎會計、會計學或財務會計課程，但由于開設課時只有54課時，或者在有的專業開設了108課時，學校還是要著手構建一個合適于非財會專業教學目標的課程體系，或者說編寫一本適合非財會專業會計學教學目標的教材，在現有的課時基礎上，融匯基礎會計、財務會計、管理會計等多方面的知識，達到非財會專業教學目標：該課程學習使學生能明確會計的基本職能，掌握會計憑證、會計賬簿的基本內容，能夠閱讀和分析基本會計報表，獲取財務信息，做出預測、決策。并從理論、方法和技能上，為學習其他經濟管理課程打下基礎。

根據教學目標，對現有教學內容做調整：一是適當減少經濟業務分錄的學習課時，增加財務報表分析、根據財務數據做出預、決策等管理會計方面的知識；二是會計學課程學習應增加實踐課時。可通過購買市面上一些軟件教學平臺來實現，如網中網財務決策平臺，可以幫助學生通過一家虛擬生產型企業的開辦、運營、繳稅，了解企業運作，掌握財務、非財務信息，做出正確的預測、決策。這個平臺融合了會計、財務管理、市場營銷、投資、電子商務等多學科知識，是對學生學習效果的一個綜合反應。還有其他一些類似軟件不再一一列舉。

3.2 充分利用翻轉課堂，提升學生的學習興趣

傳統填鴨式的會計學教學已經不能滿足非財會專業學生的需求，在課時較短的情況下，為激發學生學習興趣，充分利用課堂時間，可利用“藍墨云”等教學工具嘗試“翻轉課堂”教學。翻轉課堂，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。通過這種方式，教師也有更多的時間與每個學生交流。筆者主要通過“藍墨云”來現實翻轉課堂教學。

通過一學期的嘗試，“藍墨云”確實可以改善課堂上學生一味聽講、懶于回答問題等死氣沉沉的課堂現象。通過“藍墨云”添加活動，運用“投票/問卷”及時了解學生學習情況；通過“頭腦風暴”讓學生在課堂上集中回答問題，教師做出點評，通過以上活動，可以增加學生在該平臺內的經驗值，大大提升學生的課堂參與度，該經驗值也可用于教師在學期末作為平時分數參考。

另外，通過藍墨云，教師可提前將教學內容以電子資料形式上傳，并將重、難點以微課的形式向學生展示，要求學生課前預習，并隨時提出問題，通過翻轉課堂和傳統教學模式相結合，改變以“教師為中心”的教學方法，以學生為主體。藍墨云還可以實現教師和學生之間及時溝通，通過類似于微信、QQ之類的功能，使學生在遇到問題時，及時在平臺上與老師取得聯系，同時還能增加經驗值，對學生又是一種鼓勵。實踐證明，通過在多個班級運動藍墨云教學工具，一個學期中每個班級有近三分之一的學生會通過平臺與老師溝通。

通過“藍墨云”，一是可以及時了解學生出勤率，二是提高學生的課堂參與度。圖中參與頭腦風暴的班級為我校17營銷1班，學生人數共66人，每次頭腦風暴有60人左右參與，占到班級絕大人數，極大提高了學生參與課堂的積極性。

3.3 增加雙師型教師占比

會計作為經濟管理類專業的一門重要課程，因為課程的實踐性很強，對教師的綜合素質要求很高，這就要求會計教師不僅有扎實的理論知識，更要有豐富的實踐經驗。授課不能拘泥于一本教材，需及時更新理論，掌握最新的會計、稅收專業知識，用最新的會計制度和實際工作經驗來培養學生。以蘇州大學應用技術學院為例，學校目前主要從增加雙師型教師招聘比例、要求在校教師參加寒、暑期掛職鍛煉兩方面來實現對“雙師型”教師的培養。實踐證明，引入雙師型教師確實提高學生實踐能力、增加社會認知有很好的幫助。

參考文獻

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