利用“智慧教室”平臺對《免疫調節》的教學設計

陳漸芬

【摘要】 為了應對新高考制度，本校推行了“深度課堂”教學模式，它是在傳統教學的基礎下，利用“智慧教室”平臺的輔助，使學生更加深入學習知識。這種基于“互聯網+”技術的智慧教室設計，在一定程度上可以提高教學質量。

【關鍵詞】 “智慧教室” 免疫調節 教學設計

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）10-253-020

1. 教材分析和設計思路

1.1教材分析《免疫調節》是人教版高中生物必修三第二章《動物和人體生命活動的調節》第4章的內容，在前面已經學習了神經調節和體液調節，這一節將會學生免疫調節在穩態調節中的作用。教材依次講述了免疫系統的組成、免疫系統的防衛功能、免疫系統的監控和清除功能、免疫學的應用，資料分析有“艾滋病死因和免疫系統受損的關系“、器官移植所面臨的問題”。第一課時主要學習免疫系統的組成、免疫系統的防衛功能。

1.2設計思路在這一課時的教學中，涉及概念的掌握、流程圖的理解記憶和運用，教師以傳統課堂的PPT為主體，以“智慧教室”平臺為輔助手段，幫助學生深入學習課本知識。同時進行課堂檢測和課后鞏固，加深記憶。

1.3重點難點體液免疫和細胞免疫的過程

2. 學情分析

高一學生在認知風格整體上有所變化，具有較強的自制力與學習能力，傾向于獨立學習和個性化學習。因邏輯思維足夠成熟，能夠進行批判性的思考，著意遷移應用，實現問題的解決，進行深度學習。

學生平時接觸“智慧教室”平臺不多，對使用流程不是很熟悉，教師在教學過程中要指導使用方法。而且由于這是新鮮事物，調動課堂氣氛的同時要注意控制課堂紀律，避免出現只是展示技術而忽略教學知識。

3. 教學目標

3.1知識目標掌握免疫器官有哪些，三道防線分別是哪些，重點學習體液免疫和細胞免疫的過程，

3.2能力目標對體液免疫和細胞免疫過程圖能準確默寫。

3.3情感態度與價值觀目標關注和認同“珍愛生命，健康生活”的觀念，樹立正確的辯證唯物主義觀點，樹立保健意識和關愛他人意識。

4. 教學過程

4.1創設情境——發現免疫調節的重要性

可以通過展示免疫缺陷病的圖片、器官移植的圖片、系統性紅斑狼瘡等圖片，激發學生學習的興趣，啟發學生思考免疫調節的重要性，從而引出本節課內容。

“智慧教室”平臺技術使用：在這個教學內容前，可以使用“點名”功能，看看是否每個同學都登錄了平臺。教學過程使用“動態教師屏”功能，保證每個同學都能看到屏幕上的圖片。

4.2免疫系統的組成

提問：我們生活在一個周圍都有病原體的環境里，仍然能保持健康，是誰保護我們呢？學生統一回答：免疫系統。提問：免疫系統由什么組成？引導學生去看書熟悉內容再回答，這個過程可以展示課本上的免疫系統的圖。等學生回答完，出一道例題當場檢測教學效果。

例題1.下列關于免疫細胞的敘述，錯誤的是（ ）

A.淋巴細胞包括B細胞、T細胞和吞噬細胞

B.血液和淋巴液中都含有T細胞和B細胞

C.吞噬細胞和B細胞都屬于免疫細胞

D.抗體、淋巴因子屬于免疫活性物質

【答案】A

“智慧教室”平臺技術使用：提問學生可以用“隨機抽答”和“加分棒”功能，增加了趣味性，學生也會更加認真對待所提的問題。推送的檢測題要在備課的時候設計好“答題卡”，答題時間設定為30秒，到了時間強行交卷。交卷后馬上能得到錯誤率，選錯誤最多的選項評講。

4.3免疫系統的防衛功能

（1）提出幾個問題：第一道、第二道、第三道防線分別由什么構成？胃液、唾液是第幾道防線？哪道防線是特異性免疫，哪道防線是非特異性免疫？學生通過閱讀課本回答以上問題，同時以圖片和動畫的形式給學生講解，加深印象。問題回答完，向學生推送一道例題進行檢測。

例題2.以下不屬于第一道免疫防線的是（ ）

A.口腔黏膜B.汗液C.溶酶體 D.胃酸

【答案】C

“智慧教室”平臺技術使用：在這個過程使用了“搶答”和“加分棒”功能，同時使用“答題卡”也跟上一個步驟是一樣的，要在備課的時候設計好，答題時間30秒。要注意一個問題，“搶答”功能之后，“動態教師屏”功能會中斷，在重新進入才能使用，否則學生平板分享不到大屏幕。

（2）通過剛才的學習，同學們知道了三道防線分別怎么構成，并且知道第一第二道防線是非特異性免疫，第三道防線是特異性免疫。安排時間讓學生帶著幾個問題看書：抗原、抗體的概念是什么？第三道防線分為哪兩種方式，分別由哪些細胞構成，過程是怎么樣？

體液免疫和細胞免疫兩種方式是本節書的重點難點，教師除了講述免疫過程，還要讓學生能把過程圖完整寫出來，因為很多題目需要用到這兩個圖。強調以下知識點：體液免疫主要起作用的是B細胞，通過漿細胞產生抗體作戰；細胞免疫主要起作用的是T細胞，通過直接接觸靶細胞作戰；在兩個過程都需要用到吞噬細胞；記憶細胞的作用；抗原和抗體結合之后的變化等。

“智慧教室”平臺技術使用：在講述體液免疫和細胞免疫的過程，可以通過“動態教師屏”把屏幕分享給學生。講述完兩個過程，給一點時間讓學生復習一下流程，然后利用“實拍題”功能，讓學生在紙上默寫兩個過程，拍照上傳。對于初次用“智慧教室”的學生，要提醒他們把圖拍大一點，字寫清晰一點。

等所有同學上傳完，再使用“互相批閱”功能，讓學生交換批改，把同學錯誤的地方圈出來，評分，再提交結果。這種學習方法能讓學生加深記憶，又能節省教師批改作業的時間，還能當場反饋學生對知識的掌握情況，一舉多得，是教學過程用得比較多的一種方式。“互相批閱”的過程要跟學生強調，不用在圖上的分數，而且要在加分區所加的分數才能有效。

“互相批閱”上交后，教師選出部分典型錯誤推送給學生，讓他們加深記憶。

4.4當堂鞏固，能力提升

這節課的知識到這里基本結束了，教師在剩下時間出幾道選擇題讓學生鞏固所學的知識，填空題在操作過程比較麻煩，新課在使用“智慧教室”一般不采用填空題的形式。

“智慧教室”平臺技術使用：使用“答題卡”功能，在備課的時候用做好答題卡，5道選擇題，答題時間是5分鐘。答題提交后，馬上有錯誤率，選錯得多的題目相應的選項解釋，有的放矢，針對性學習。

1. 下列各項中，屬于非特異性免疫的是（ ）

A. 白細胞吞噬侵入人體的病菌

B. 接種卡介苗預防結核菌感染

C.注射免疫球蛋白可增強機體的抵抗力

D.患過麻疹的人不會再得此病

2.關于抗體描述錯誤的是（ ）

A.抗體主要在體液免疫中發揮作用

B.甲型H1N1流感康復者的血清中可以找到相應的抗體

C.抗體在任何情況下都不會對自身產生不良影響

D.抗體與相應抗原結合，可以使抗原失去毒性或形成沉淀

3.下列關于特異性免疫的敘述，正確的是（ ）。

A.T細胞是過敏反應的主要免疫細胞

B.漿細胞產生的淋巴因子能增強免疫細胞對靶細胞的殺傷作用

C.在特異性免疫反應過程中能產生記憶細胞

D.當同一種抗原再次進入機體時，產生的漿細胞均來自記憶細胞

4.下圖為體液免疫示意圖，下列有關敘述正確的是（ ）。

A.①②過程都需要細胞膜糖被的參與，⑤過程主要發生在內環境中

B.骨髓造血干細胞可分化成B細胞，不能分化成T細胞

C.一個漿細胞可以產生多種相應的抗體

D.機體再次受到同種抗原刺激可在短時間內發生⑤反應，因為③過程可迅速完成

5.下列關于細胞免疫的敘述，錯誤的是（ ）。

A.進行細胞免疫時，抗原也需經吞噬細胞的攝取和處理

B.細胞免疫主要消滅侵入人體細胞內部的抗原

C.效應T細胞可直接清除抗原

D.記憶細胞接受同一種抗原再次刺激時，會迅速增殖分化成效應T細胞

5. 教學反思

這節課是傳統課程為基礎，以“智慧教室”平臺為輔助手段構建的一個教學模式。體現了智慧教學的個性化學習功能、多工具教學功能、即時互動功能、數據分析功能。因為學生參與度高，讓他們更加認真聽課，而且能當場反饋所學的知道，學生不敢放松，一節課下來聽課效率大大提高。“智慧教室”只是一個輔助手段，不要把一節課當作是平臺操作熟練程度的展示，本末倒置了，會起到反效果。

教師在課前備課的時候要考慮到課上平臺操作可能出現的問題，在上課的時候要多點指導學生如何使用，不要讓學生做無用功。課后在布置一些在平板上完成的作業，學生提交后就可能馬上批改，不用每天催作業，對教學效果有一定的幫助。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]胡旺，楊成.基于智慧教室的教學模式設計研究，廣東開放大學學報2015第4期.

[2]徐顯龍，蘇小兵，吳永和，王新華.面向電子書包應用的課堂教學行為模式分析，現代遠程教育研究2013年第2期.

[3]李蓉.“免疫調節”第一課時教學設計，中學生物教學2017第11期.

[4]蔣忠民.“免疫調節”（第1課時）的教學設計，生物學通報2015年第50卷第12期.