微視頻在過渡環(huán)節(jié)中有效運(yùn)用的探討

譚彩云

【摘要】 微視頻具有“短、快、精”的特點(diǎn)，在教研中運(yùn)用微視頻把幼兒活動(dòng)情況如實(shí)拍攝下來，讓教師通過觀摩進(jìn)行小組研討與分析，取得共識。筆者就以微視頻在過渡環(huán)節(jié)中有效運(yùn)用的探討為例，來談?wù)勎⒁曨l在幼兒園教研中的運(yùn)用與思考。

【關(guān)鍵詞】 過渡環(huán)節(jié) 微視頻 運(yùn)用 思考 有效

【中圖分類號】 G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）10-176-010

《廣東省幼兒園一日活動(dòng)指引（試行）》根據(jù)幼兒活動(dòng)的屬性，把幼兒園一日活動(dòng)劃分為生活活動(dòng)、體育活動(dòng)、自主游戲活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)四種類型。過渡環(huán)節(jié)是幼兒園在一日活動(dòng)中將幼兒從一種活動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)向另一種活動(dòng)狀態(tài)時(shí)所產(chǎn)生的中間環(huán)節(jié)。長期以來，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，同樣具有頻率高、時(shí)間長、多發(fā)性的過渡環(huán)節(jié)一直被教師忽視，導(dǎo)致過渡環(huán)節(jié)游離于教師的視線之外，所蘊(yùn)含的教育契機(jī)和教育價(jià)值流失。筆者利用拍攝過渡環(huán)節(jié)微視頻組織教師進(jìn)行教學(xué)研討，促進(jìn)教師對過渡環(huán)節(jié)教育價(jià)值的理論思考。

一、微視頻引發(fā)教師關(guān)注過渡環(huán)節(jié)的有效性

筆者發(fā)現(xiàn)教師對于過渡環(huán)節(jié)所開展的活動(dòng)不是“隨意組織的多，精心準(zhǔn)備的少”的放羊模式，就是“教師要求死，幼兒受限多，無所事事等待長”的高控局面，針對這個(gè)突出的問題，筆者拍攝過渡環(huán)節(jié)中典型的案例，提供給教師進(jìn)行園本教研使用。微視頻的拍攝方法很方便簡單，一般借助手機(jī)拍攝即可。重點(diǎn)要拍攝幼兒自然狀態(tài)下的真實(shí)活動(dòng)，確保拍攝的視角、場面和場景能夠體現(xiàn)對事實(shí)的尊重，且不影響幼兒的正常活動(dòng)，拍攝時(shí)間在5-10分鐘左右。

當(dāng)教師第一次看到自己組織的過渡環(huán)節(jié)微視頻的時(shí)候，都驚訝了，紛紛談起了自己的觀后感：

“我竟然沒有發(fā)現(xiàn)**一直沒喝水，但她卻在隊(duì)伍里來回走了兩次。”

“怪不得**經(jīng)常在活動(dòng)中上廁所，原來其他幼兒上廁所的時(shí)侯他都沒去。”

“幼兒吃午點(diǎn)的時(shí)候都好像還在夢游呢。”

“我?guī)缀趺刻於加猛瑯拥姆椒ǜ變狐c(diǎn)名，絲毫沒有發(fā)現(xiàn)有問題。”

“排隊(duì)喝水、排隊(duì)入廁、排隊(duì)拿餐點(diǎn)……幼兒等待的時(shí)間真多啊！”

……

“當(dāng)局者迷旁觀者清”，當(dāng)教師們作為旁觀者觀看自己組織活動(dòng)時(shí)，不由得反思自己的教育行為：因?yàn)榕鲁霈F(xiàn)意外事件而過多限制幼兒的活動(dòng)；因?yàn)闆]重視所以自由散漫，放任自流。微視頻如實(shí)地反映了活動(dòng)的現(xiàn)狀，引發(fā)教師切實(shí)關(guān)注幼兒的一日生活各環(huán)節(jié)，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、微視頻提升教師組織過渡環(huán)節(jié)的能力

通過組織教師反復(fù)觀看和討論微視頻，聚焦了教師的關(guān)注點(diǎn)：如何優(yōu)化和提升過渡環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和組織？針對微視頻中呈現(xiàn)的現(xiàn)象和問題進(jìn)行深入的解讀和討論，得出解決策略。

案例：集體活動(dòng)后至午餐前的過渡環(huán)節(jié)

鏡頭一：午餐時(shí)間快到了，教師組織幼兒在座位上唱歌，孩子不感興趣，就讓幼兒趴在桌子上休息，等阿姨送餐過來。

鏡頭二：幼兒剛坐好，就傳來了教師嚴(yán)厲的聲音：“剛剛是誰進(jìn)了科學(xué)區(qū)？這些玩具該放哪？這個(gè)材料怎么少了兩份？你們大班了，連玩具都不會(huì)收拾，以后怎么辦？”

鏡頭三：還有5分鐘就到午餐時(shí)間了，教師帶著幼兒急急忙忙地趕回來，不斷地催促幼兒洗手、喝水。保育教師早早地分好了飯菜，幼兒急忙開始用餐。

解讀和討論：

這三個(gè)視頻反映了教師在餐前的過渡環(huán)節(jié)存在的一些問題：幼兒消極等待時(shí)間多；該環(huán)節(jié)變成教師規(guī)范幼兒行為和進(jìn)行品德教育的時(shí)間；教師隨意延長幼兒戶外活動(dòng)時(shí)間，造成餐前運(yùn)動(dòng)量過大，影響幼兒健康。

解決策略：

餐前的過渡環(huán)節(jié)既不能像集體教學(xué)活動(dòng)那么嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范，也不能像戶外游戲那樣激烈與興奮，為了讓幼兒輕松愉悅地進(jìn)餐，也給幼兒創(chuàng)造自主表達(dá)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，教師策劃了“快樂分享活動(dòng)”，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，安排了主題活動(dòng)有：故事大王、天氣播報(bào)、今日要聞、我是歌手、開心一刻、魔術(shù)師等，幼兒可根據(jù)自己的特長和興趣，自主并提前準(zhǔn)備好分享內(nèi)容。

活動(dòng)建議：

給幼兒配備小話筒、小音箱、演播臺等道具，給分享的孩子準(zhǔn)備小獎(jiǎng)勵(lì)，評選“每周之星”和“最佳觀眾”，讓幼兒認(rèn)真準(zhǔn)備、積極參與，同時(shí)作為觀眾的幼兒也會(huì)更認(rèn)真地傾聽。

活動(dòng)成效：

改變后的餐前過渡環(huán)節(jié)教師避免了集中高控、統(tǒng)一安排的策略，充分尊重幼兒的個(gè)體差異，以幼兒發(fā)展為本，教師少干預(yù)，多鼓勵(lì)，滿足了幼兒身心的需要，同時(shí)也滿足活動(dòng)間轉(zhuǎn)換的需要。

利用微視頻教研，教師有機(jī)會(huì)從不同的視角重新審視、反思自己的教學(xué)，由問題入手，而產(chǎn)生“改變”的愿望。通過實(shí)踐、研討、再實(shí)踐的過程，大大提高了教師對過渡環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與組織能力。

三、微視頻教研促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展

教師重新設(shè)計(jì)的過渡環(huán)節(jié)內(nèi)容新穎、形式各異、視角獨(dú)特，幼兒不僅樂于參與，更能幫助他們身心愉悅地過渡到下一個(gè)活動(dòng)，以更好的狀態(tài)迎接下一個(gè)挑戰(zhàn)。

（一）過渡環(huán)節(jié)滿足幼兒發(fā)展的適應(yīng)性。教師遵循幼兒年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)出“入園哆唻咪、花樣點(diǎn)名、快樂分享、溫馨入眠、醒腦游戲、幸福回顧”等活動(dòng)，保證適宜的過渡時(shí)間、活動(dòng)強(qiáng)度和活動(dòng)頻率，將過渡環(huán)節(jié)的潛力與能量發(fā)揮到最大值。

（二）過渡環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)幼兒的自主性。教師充分尊重幼兒的身心發(fā)展需求，為他們自主、獨(dú)立發(fā)展提供最適宜的環(huán)境。過程中，幼兒除了享受尊重和自由的氛圍，還享有自由活動(dòng)的選擇權(quán)，在一定彈性的空間和時(shí)間里從事自己喜歡的活動(dòng)，選擇自己喜歡的同伴，自由地表達(dá)情感和需求。

（三）過渡環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)幼兒的整體發(fā)展。過渡環(huán)節(jié)和一日活動(dòng)的其他環(huán)節(jié)相融合，以實(shí)現(xiàn)幼兒不同生活、體育、游戲、學(xué)習(xí)等經(jīng)驗(yàn)的交叉、重合，滲透，為幼兒提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教育性、生活性的全面統(tǒng)一。

充分運(yùn)用微視頻這種新技術(shù)，在幼兒園的過渡環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和組織中發(fā)揮其最大價(jià)值。教師按照《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中的要求努力學(xué)習(xí)與提高自己，真正關(guān)注并有效地組織幼兒的過渡環(huán)節(jié)甚至其他各個(gè)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]冷晗.淺談音樂對幼兒性格塑造的積極影響.《大眾文藝》2012年19期.

[2]劉海武.微視頻在課堂教學(xué)中的運(yùn)用與思考.