依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職英語聽力和口語教學(xué)研究

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”使得學(xué)習(xí)可以無處不在。高職英語聽力和口語教學(xué)可以通過“借助‘互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)實(shí)施多模態(tài)教學(xué)”、“線上線下相結(jié)合以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”、“依托‘互聯(lián)網(wǎng) +資源以實(shí)施基于框架的教學(xué)”等方式大力促進(jìn)高職學(xué)生英語聽力和口語水平的提升。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；高職英語；聽力口語教學(xué)

【作者簡介】馬江濤（1975-），女，石家莊人民醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校講師，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)、英語教學(xué)。

一、引言

在當(dāng)今全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展的時代背景之下，培養(yǎng)高職學(xué)生對于英語進(jìn)行綜合運(yùn)用的能力，尤其是培養(yǎng)其英語聽說能力成為高職英語教學(xué)的重要目標(biāo)。然而，高職學(xué)生英語聽說能力普遍低于其讀寫能力，“啞巴英語”現(xiàn)象普遍存在。因此，在日常高職英語教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)。

二十一世紀(jì)是信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代。“互聯(lián)網(wǎng)+”成為高職英語聽力和口語教學(xué)的一個重要平臺。本文試圖探討在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景之下，高職英語聽力和口語教學(xué)策略。

二、依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職英語聽力口語教學(xué)策略

1.借助“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)實(shí)施多模態(tài)教學(xué)。多模態(tài)教學(xué)源自于多模態(tài)話語分析理論。多模態(tài)教學(xué)主張利用圖像、動作、聲音、文字等多模態(tài)形式培養(yǎng)學(xué)生的多元識讀能力。互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展與普及使得英語語言輸入與輸出可以以多模態(tài)的方式呈現(xiàn)，學(xué)生可以通過聽覺、感覺、視覺等多模態(tài)方式來學(xué)習(xí)英語。多模態(tài)方式交際可以使聽話者通過多渠道獲取信息，因此比單模態(tài)交際更容易使聽話者理解和記憶。在高職英語聽力口語教學(xué)中，可采用多模態(tài)教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。具體說來，在“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)支撐之下，可以綜合利用不同模態(tài)資源以培養(yǎng)學(xué)生聽力技巧、提高其聽力水平，并為其口語表達(dá)積累豐富語言素材；利用多模態(tài)口語練習(xí)方式，給學(xué)生提供充分口語表達(dá)機(jī)會，并鞏固其聽力練習(xí)成果。

2.線上線下相結(jié)合以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂的理念最早可追溯至十九世紀(jì)早期General Sylvanus Thayer的教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于混合式學(xué)習(xí)方式，它既涉及在線學(xué)習(xí)又包括線下的課堂面對面學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)為：將“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)換為“先學(xué)后教”，將“教室面對面教學(xué)”轉(zhuǎn)換為“線上自主學(xué)習(xí)”，將“以教師為中心”轉(zhuǎn)換為“以學(xué)生為中心”。翻轉(zhuǎn)課堂有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心、學(xué)習(xí)興趣及其學(xué)習(xí)的積極性。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來使得翻轉(zhuǎn)課堂成為促進(jìn)高職學(xué)生英語聽力口語學(xué)習(xí)效率的絕佳選擇。在高職英語聽力口語教學(xué)中，可以通過實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂以實(shí)現(xiàn)其在時間上、空間上和學(xué)習(xí)主體上的三重翻轉(zhuǎn)。具體可采取的措施有：學(xué)生先通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和鞏固練習(xí)，然后教師在課堂上就學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)時所遇到的有關(guān)英語聽力和口語的問題進(jìn)行答疑解惑，并就學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流討論和三級評價(jià)，實(shí)現(xiàn)高職英語聽力和口語教學(xué)在教學(xué)時間上和空間上的翻轉(zhuǎn)；在整個高職英語聽力口語教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自己設(shè)定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照自己的時間安排在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行自我評價(jià)和同伴互評，教師只充當(dāng)主導(dǎo)者和幫助者，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體上的翻轉(zhuǎn)。通過實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，可以實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的無縫對接，充分利用學(xué)生的碎片化時間，以最大效率促進(jìn)學(xué)生聽力口語水平的增長。

3.依托“互聯(lián)網(wǎng) +”資源以實(shí)施基于框架的教學(xué)。框架理論最初是由“人工智能之父”明斯基（Minsky）所提出。他認(rèn)為人類頭腦中儲存著大量的典型情境，這些典型情境亦即人們對于事物的認(rèn)知；由典型情境所構(gòu)成的知識體系是以框架形式（即：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)形式）存儲于長期記憶之中。而以數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)形式所存儲于記憶之中的知識就是框架。框架具有特性，就同一概念或同一原型情景而言，不同語言的框架結(jié)構(gòu)不同。因此，學(xué)習(xí)一門語言就是掌握該語言的框架。由于英語和漢語在文化、習(xí)俗等方面存在諸多差異，高職英語聽力和口語教學(xué)可以從框架入手，培養(yǎng)高職學(xué)生以英語文化進(jìn)行思維的能力，以使其提高聽力水平，并掌握地道的英語口語表達(dá)方式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景之下，高職英語教師和學(xué)生可以通過多種渠道獲得有關(guān)英語語言的框架知識內(nèi)容。例如，菲爾墨的“框架網(wǎng)絡(luò)”就是一個可以用于高職英語聽力和口語教學(xué)的在線詞匯語義框架資源庫。具體來說，可以在高職英語聽力和口語教學(xué)中采取如下教學(xué)策略：一方面，利用詞匯語義框架以消除聽力理解障礙；另一方面，綜合框架和視角以教授句法結(jié)構(gòu)多樣性；最后，依托概念系統(tǒng)框架以促進(jìn)學(xué)習(xí)者篇章理解。

三、結(jié)論

“互聯(lián)網(wǎng)+”使得學(xué)習(xí)可以無處不在。高職英語聽力和口語教學(xué)可以通過借助“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)實(shí)施多模態(tài)教學(xué)、線上線下相結(jié)合以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、依托“互聯(lián)網(wǎng) +”資源以實(shí)施基于框架的教學(xué)等方式以充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”所提供的便利與資源，大力促進(jìn)高職學(xué)生英語聽力和口語水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

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