語文閱讀有訣竅，質(zhì)疑釋疑少不了

李桃英

【摘要】 葉圣陶先生說：閱讀程度不夠的原因，閱讀量太少是一個(gè)，閱讀不得法更是尤為重要的一個(gè)。多讀固然重要，但尤其重要的是怎樣讀。因此，我們在閱讀教學(xué)的過程中，必須充分重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，方法的傳授和思路的點(diǎn)撥。教會學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑釋疑，學(xué)會合作探究，讓學(xué)生大膽參與進(jìn)來，做學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣上來了，學(xué)習(xí)方法有了，學(xué)生的語文素養(yǎng)自然也會提高。那么該如何更好地引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行閱讀呢？可以嘗試從以下幾個(gè)方面把握：以一篇課文為單位，按“課前預(yù)習(xí)” →“交流質(zhì)疑”、→“共同探究” →“自我小結(jié)”→“拓展延伸”的步驟來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的質(zhì)疑釋疑探究式閱讀。

【關(guān)鍵詞】 語文閱讀 質(zhì)疑 釋疑

【中圖分類號】 G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）10-106-010

一、課前預(yù)習(xí)

讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑釋疑、合作交流，并不是放任自流，而是教給學(xué)生閱讀方法，讓他們能在知識的海洋里遨游。因此，課前預(yù)習(xí)就顯得尤為重要。我的做法是：教會學(xué)生采用“讀一讀、想一想、寫一寫、用一用”的方法。

讀一讀：將課文讀通讀順，整體感知課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，知道寫什么；

想一想：看看“預(yù)習(xí)提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學(xué)什么；

寫一寫：認(rèn)真讀課文，深入思考，用圈點(diǎn)批注法，記下疑難，寫下感受；

用一用：使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題。

二、學(xué)會質(zhì)疑

眾所周知“學(xué)貴質(zhì)疑”、愛因斯坦也曾說過“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題”更重要，教師應(yīng)該想方設(shè)法打開學(xué)生思維的大門，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生享受質(zhì)疑的快樂。

（一）根據(jù)文體特點(diǎn)提問

不同文體的閱讀側(cè)重點(diǎn)有所不同，因此，每接觸一種新文體時(shí)，我都會引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識文體特點(diǎn)，以后學(xué)習(xí)同種文體時(shí)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文體特點(diǎn)提出問題。如記敘文閱讀可引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容概括、人物分析、語言品味、寫法賞析、主題思想、情感體驗(yàn)等方面提出問題。說明文，則需要從說明對象、說明順序以及說明方法等要點(diǎn)入手。而議論文，則要明確論點(diǎn)、論據(jù)、論證。

（二）從課題入手提問

文章的課題，往往是文章內(nèi)容精辟的提煉，是文章的主旨所在，猶如瓜棚上的“瓜藤”，順著它就可以摸到“瓜”。所以啟發(fā)學(xué)生透過課題去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，增加閱讀的趣味性。

（三）比較提問

通過分析比較，在相同之中找出不同之處。也可對不同內(nèi)容的分析比較，尋找它們的相同之處。《岳陽樓記》和《醉翁亭記》都寫了兩處勝景，都寫了兩個(gè)被貶文人的情懷，你能說說兩篇文章的共同點(diǎn)和不同之處嗎？通過這樣的提問，學(xué)生更能了解兩篇散文，都是借觸景生情來抒發(fā)自己的抱負(fù)和情懷，都表述了自己雖遭貶謫卻仍懷濟(jì)世安民之心的高尚情感。不同的是：《岳陽樓記》作者主張“不以物喜，不以己悲”，以此規(guī)勸滕子京，并勉勵(lì)自己，表現(xiàn)了崇高的精神境界。《醉翁亭記》多少含有寄情山水，排遣謫居的苦悶以及“與民同樂”的情懷。

（四）聯(lián)系生活提問

學(xué)生在掌握了課本知識后，我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識與生活聯(lián)系起來思考，就能擴(kuò)大知識的利用價(jià)值。如在學(xué)習(xí)了《背影》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：平時(shí)你是否留意過你父親或者母親的背影？你從他們的背影里又讀出了什么？學(xué)習(xí)《生于憂患死于安樂》時(shí)，孟子認(rèn)為逆境造人才，當(dāng)代社會有這樣的人物嗎？能具體說說他們的事跡嗎？“生于憂患，死于安樂”這種觀點(diǎn)在當(dāng)代還有現(xiàn)實(shí)意義嗎？這樣的問題讓學(xué)生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

三、合作釋疑

對于學(xué)生提出的問題，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)選擇幾個(gè)問題重點(diǎn)探究，也可讓學(xué)生選擇他們最關(guān)注、最感興趣的問題來共同探究。同時(shí)教師作為班中一員必要時(shí)應(yīng)該提出學(xué)生未能發(fā)現(xiàn)但值得探討的問題。確定問題后，先小組討論，然后班上交流。在初期階段教師首先應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，只要敢于發(fā)言教師就要及時(shí)表揚(yáng)，樹立學(xué)生的自信心。逐漸讓他們養(yǎng)成回答問題的習(xí)慣。

當(dāng)學(xué)生都樂于發(fā)言了，教師再適當(dāng)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握答題技巧，規(guī)范答題，不至于站起來無話可說，或說得結(jié)結(jié)巴巴。如景物描寫的作用，一般可以從渲染氣氛、烘托人物心情、推動情節(jié)的發(fā)展等方面來思考。如果是賞析句子，則可以從抓角度+表達(dá)效果+寫作對象+對象特點(diǎn)+情感的模式來組織語言。如果遇到學(xué)生提出比較復(fù)雜、難度大的問題，教師要把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。

為了激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動他們的積極性、主動性，探究形式不要單一，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采取靈活多樣的形式。如：朗讀形式、辯論形式、活動形式、表演形式等。

四、自我小結(jié)

有一個(gè)成語所說好：“善始善終”！巧妙的課堂小結(jié)能達(dá)到“課雖終，趣猶存”的境界。質(zhì)疑釋疑、探究式閱讀的課堂，不依賴于教師，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)這節(jié)課的收獲。教師要尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，不要搞標(biāo)準(zhǔn)答案，不限制學(xué)生的思維，讓學(xué)生暢所欲言。當(dāng)然對于學(xué)生消極的、或在價(jià)值觀出現(xiàn)偏頗的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地從正面引導(dǎo)學(xué)生。

五、拓展延伸

學(xué)完一篇課文時(shí)，向?qū)W生推薦主題相同或內(nèi)容相關(guān)的文章，開展群文閱讀。學(xué)完琦君的《春酒》，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀琦君的《下雨天真好》、《髻》、《三更有夢書當(dāng)枕》……這樣，加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，也擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)也是對課外質(zhì)疑釋疑探究閱讀做鋪墊。

“學(xué)成于思，思源于疑”對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)生既要會問，敢問，愛問，又要會答、敢答、善答，學(xué)生如果能從“質(zhì)疑釋疑”中獲得知識，提高學(xué)習(xí)能力，長期堅(jiān)持，必能讓學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，掌握語文閱讀的好方法，學(xué)生定能成為學(xué)習(xí)的主人。