中外中學歷史教育比較研究

梁建紅

【摘要】 本文在前人研究的基礎上進行中外歷史教育比較研究，主要從歷史教科書、中外歷史教學兩個方面，結合中國、美國、英國的具體課目與案例進行比較，感知中國與美國、英國的異同。為中學歷史教育發展提供借鑒。

【關鍵詞】 中外比較 中學歷史教育 比較研究 教科書 歷史教學

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）10-102-030

他山之石，可以攻玉。開展中外中學歷史比較研究，有助于中學歷史教育的深入和發展。本文試圖在前人研究的基礎上對中國與美國、英國中學歷史教育開展比較研究，為現行中學歷史教育的改進提供參考。

一、歷史教科書的比較

歷史教科書是歷史教育內容的重要載體，歷史教科書的編撰體現了歷史教育的理念。以中外國家典型的歷史教科書作為比較，能夠從一個側面說明歷史教育發展的情況。

（一）中美歷史教科書內容編撰比較

李稚勇、周仕德、陳新民著的《中外歷史教育比較研究》 第二章歷史教科書比較研究，把國內現行中學歷史教材（人民版）與美國ML版歷史教科書中的“啟蒙運動”一課的編撰進行比較。

從這兩本教科書“啟蒙運動” 的知識、內容設計來看，中國中學歷史教科書側重于啟蒙運動及運動思想的本身。而美國的教科書則關注了啟蒙運動中的人，尤其關注到女權與啟蒙運動的關系，啟蒙運動對美國民主的影響與發展。

從以上兩本教科書“啟蒙運動”的結構、體例上的設計看，中國教科書注重知識的呈現，而美國的教科書則以調動學生的興趣（故事導入），鼓勵學生動手動腦為主（活動設計、讀者劇院、寫故事、研究報告）。反映出兩國教育理念的差異，中國仍以掌握知識為導向，而美國則以學生為中心，以促進學生發展為導向。

從正文內容引入編排的前言設計來看，中國的教科書側重告知學生本課學習的主要內容（知識點）而美國的教科書則予以了學習方法的指導和研究歷史的例子引領。并且明確規定了學習目標，注重歷史事件的發展和影響（歷史事件的縱橫向聯系）。

（二）中英歷史教科書內容編撰比較

把中國教科書（以2004年版人民版“二戰后的世界格局”（冷戰）為例）與英國2001年版的第3學段的歷史教科書第18單元“熱戰，冷戰”比照。發現兩者在內容的選擇和編撰上有著極大的差異。中國教科書把20世紀主要的熱戰一戰、二戰放在選修《戰爭與和平》中，主要交待戰爭的背景、過程、結果與影響。局部的熱戰則作為冷戰的影響一個子綱目呈現。冷戰一課在必修1有一節課進行介紹，主要介紹了冷戰的背景、冷戰的表現和冷戰的影響。這些中國教科書的章節有一個共通的地方就是知識體系比較完整，但是細節早已抹去，留下的是梗概和史學研究的觀點、結論。而英國的教科書給人的感覺是形散而神不散。以“熱戰、冷戰”為主題，先對熱戰、冷戰進行簡單的介紹，理清概念。之后，羅列了大量描述細節的材料，如二戰中遭到轟炸的倫敦圖；女工在軍需廠工作圖；關于戰爭逃亡材料與圖片；反對設置美國巡航導彈的游行示威圖；科索沃難民圖；反映戰爭殘酷的德國士兵家書；尼日利亞、印度的戰爭努力；戰爭所耗費的金錢和死亡人口統計材料；殺人工具：關注戰爭與技術……。通過這些片段材料，學生可以多角度了解戰爭及戰爭帶來的影響。沒有大道理般的說教，卻讓學生身臨其境般地感受到戰爭的炮火無情，認識到戰爭所付出的代價。這種教科書內容的編撰，不知不覺地把情感價值觀滲透其中，達到潤物細無聲的效果。

（三）中外中學歷史教科書比較思考

通過上述比較，中國的歷史教科書仍是以承載知識為主。雖然具有結構嚴謹、邏輯清晰的優點，但在內容選擇和文字表述上單調乏味，缺乏細節的描寫、缺乏與現實問題及學生生活的聯系、缺乏與學生交互活動設計，缺乏問題導向和方法的指導。不易激發學生的興趣，不利于培養學生的能力。教科書的內容選擇和結構編排方式，也在一定程度上影響了教師的教學方式和學生的學習方式，導致滿堂灌和死記硬背經久不息。而美國、英國的教科書則以學生為中心，以激發學生興趣，促進學生發展為導向，關注歷史事件中的人，關注歷史事件的縱橫聯系，注重細節的描繪，注重歷史的借鑒功能，注重設計學生交互活動設計、問題導向和學習方法的指引。美國、英國的歷史教科書處處以人為本的這些嘗試為我國課程改革提供借鑒和啟示。中國教科書需要進一步完善，我們在使用教科書時，可選取一些課外的資源進行細節的補充，讓學生多角度了解歷史，增設教學活動和問題引導以彌補教材的不足。

二、中外歷史教學比較

歷史教學是歷史課程實現的主要途徑，是達成歷史課程目標的基本途徑。教學案例則是歷史教學的縮影。管中窺豹，可見一斑，下面通過一些中外教學案例的比較，來感知中外中學歷史教學的特點。

案例1第一次世界大戰（1992年上海中學孔繁剛）（出自《海派歷史教學透析》P70-76）

這節戰爭史課堪稱中國傳統教學的典范，有著傳統教學的很多優點，在這里不做評論。請關注課例的類型——講授課，這種課型直至現在，還是中國中學歷史教學的主流。教師“以講為主”，圍繞著大戰的爆發與性質——大戰的進程——大戰的影響思路展開教學。當中教師運用了一些的史料和設置了一些問題來進行教學，然而，所引用史料多是反映國家層面決策，兩軍對壘的狀況和傷亡情況，能讓學生宏觀的感知當時的情景，卻不能引起情感的共鳴。問題的提出也主要為了引出下面的內容，缺乏探究的深度和趣味，也沒有預留探究的時間。

案例2 見證第一次世界大戰【出自美國康涅狄格州的“美國史的教學計劃”（TAHP）】（《國外歷史教學案例譯介》P212-217）

這節美國的歷史課例的類型是探究活動課。教師展示教學目標并提供本課順利實施所依賴的原始史料或本地課程資源：

1.科爾伯特的《美國見證者》（節選。見附件一）

2.為科爾伯特《美國見證者》（節選）準備的活頁練習（見附件二）。

3.關于第一次世界大戰科技圖或時間表的表現性評價（見附件三）。

教學活動（教師在課堂上引導學生進行學習）：

1.讓學生閱讀科爾伯特的《美國見證者》（節選），并回答活頁練習上的問題。

2.然后把學生分成若干個由三人組成的學習小組，讓各組分別用10分鐘的時間討論節選的材料及相關問題。

3.接著，教師引導學生圍繞本課的學習目標記性簡短討論

4.自行選擇合作對象，創作一張關于第一次世界大戰的圖畫獲時間表，用以描述第一次世界大戰的新科技和事件。師生講使用評價量規維科技圖或時間表評分，并計算出每個小組的平均分。

案例3美國南北戰爭（2008年上海市中國中學鐘北京）（出自《海派歷史教學透析》P105-111）

鐘老師的這一節課例（案例3）與孔老師的課例（案例1）比較，史料的選擇面更廣、類型更多了，除了對戰雙方的官方史料（世界市場的需求、南北方對勞工的需求、南北方政治力量和內戰初期雙方實力對比……）還有奴隸、下層民眾及總統對時事的反應材料等。在教學過程中師生的互動環節也有所增加。但是從根本上看，這仍然是以講為主的講授課。

案例4美國人為何自相殘殺【出自美國康涅狄格州的“美國史的教學計劃”（TAHP）】（《國外歷史教學案例譯介》P219-224）

這個案例圍繞這一個中心問題而展開，即：奴隸制是美國內戰的原因。與案例2不同的是，該案例把中心問題分解為10個研究主題，學生以小組為單位各自研究不同的主題。對這些問題的研究教師預設需要八個小時，因此將其安排在八天里進行。

第一天，進行先行評價，并確定研究小組和研究主題；

先行評價后，分發閱讀討論林肯總統演講摘錄，以及研究任務，并強調應關注的問題。分組并確定研究主題

第二天，分組搜集資料；

研究主題：

第三天，每人寫出一部分研究成果；

第四天，小組兩兩結對，匯總研究主題；填寫B部分+C部分內容。

第五天，確定研究成果的表現形式以及腳本初稿；

分發討論后設評價報告，讓學生選擇本小組展示的表形形式，并提交展示的腳本初稿。

第六天，展示部分研究成果；

第七天，繼續展示研究成果，并進行拓展學習；

第八天，完成拓展問答。

從案例2和案例4可知，美國的中學歷史教學，主要采用的是探究活動課型，注重運用史料作為探究歷史問題的證據。鼓勵學生考慮對史料的個人反饋，促進學生學會通過史料探究歷史問題。教師慣用小組學習的方式，并且為小組活動制作評價量表，鼓勵合作，鼓勵學生在做中學。

通過四個案例的比較，可知，

（一）課堂教學模式上，中國的中學歷史教學以講授課為主要的形式，而美國則以探究活動課為主要形式。中美兩國的中學歷史教學都注意引用史料教學，但中國歷史教學引用史料，主要用以說明和印證課文內容，幫助學生理解知識，部分以史料為載體設計綜合探究活動，有從重在具體知識的掌握到重在發展學生歷史思維能力的轉變趨勢。而美國歷史教學著重運用史料作為探究歷史問題的證據，重視發展學生的歷史認識和問題解決的能力。小組合作學習的形式與小組活動評價是值得中國學習的。

（二）歷史學習方式上

美國的歷史教育非常重視學生研究型學習活動的開展。注重基于合作的學習方式。充分尊重學生學習的自主性。強調學生對整個研究過程的學習體驗。對學生活的泡妞更加更多采用表現性評價的語言，注重學生學習能力、綜合素質的評價，。有利于學生合作精神的培養、能力的提高。

中國的歷史教育重視學生對知識的掌握。學生學習以聽、練為主。近年來雖然致力改革，進行了一些開展歷史主題的研究型學習的探索，取得一些成效。但由于國內條件的諸多掣肘，這種學習方式不占主流。長期的被動聽講、大量的作業練習消磨了學生學習的積極性和創造性。需要進一步的改革。

此外，在歷史教學中，世界各國都在積極探究如何充分利用現代信息技術促進歷史教學模式的變革這一課題。美國開發了Webquest（ 網絡探究模式）——以問題學習為本，以網絡為媒介來提高學習成效。還發起了因特爾？未來教育項目，為歷史教學提供了一個基于IT的研究型學習的教學模式，推動探究性學習。英國則非常重視ICT（信息與通訊技術）教育，并將ICT運用于歷史教學，并在教學方法和策略上進行了深入、系統的研究。中國重視多媒體課件的制作，并在歷史教學中廣泛運用。重視學生對網絡資源的運用，并據此探究歷史問題，但是還有待深入、系統地研究現代信息技術與歷史教學相結合的教學方法和策略。

綜上所述，通過中外中學歷史教育的比較，可以斷言美國、英國中學歷史教育在教科書的編撰、課堂教學模式、學生學習方式、課堂教學與現代信息技術的結合研究與實踐等方面的探索都值得我們認真思考與合理借鑒。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]李稚勇，周仕德，陳新民著.《中外歷史教育比較研究》，長春出版社，2012.

[2]何成剛，沈為慧，陳偉壁編著.《國外歷史教學案例譯介》，北京師范大學出版社，2013.

[3]彭禹，沈時煉，張炎林編著.《海派歷史教學透析》，北京師范大學出版社，2014.

[4]黃牧航主編，《中學歷史教學研究》，長春出版社，2013.