情境教學《認識時間》的教學設計

張良育

【摘要】結合小學數(shù)學人教版二年級《認識時間》教學的具體設計與實施，重點探討小學數(shù)學情境教學的生成要點，以期為廣大同仁提供有益啟發(fā)與思考。

【關鍵詞】小學數(shù)學 《認識時間》 情境教學

一、教學目標

首先，通過觀察討論，了解時分基本特點，并能夠準確認讀和寫出時鐘顯示時間。

其次，在具體教學過程中，培養(yǎng)學生觀察能力、實踐能力、自主思考能力等數(shù)學核心素養(yǎng)。

最后，強化學生時間意識，培養(yǎng)學生珍惜時間的良好習慣。

二、教學重難點

（一）教學重點

全面掌握時間的內涵特點，了解一分鐘、一小時所代表的時間含義，并學會時分換算和時鐘識讀。

（二）教學難點

1.通過具體情境和實踐活動，切實體驗一分鐘和一小時有多長；

2.能夠快速準確地說出鐘面時針、分針處于不同位置時表示的時間。

三、教學過程

（一）情境導入，激發(fā)興趣

教師：“同學們，請大家看看我手中的鐘表，你們能準確讀出現(xiàn)在的時間嗎？現(xiàn)在我為大家播放一段《小豬佩奇》的動畫視頻，等你們看完后我要問一些問題。”

【設計意圖】利用鐘表和多媒體為學生創(chuàng)設真實的、趣味的情境，讓學生認識到時間與生活的密切聯(lián)系，切實感受到認識時間的重要性，有效激發(fā)了學生的學習興趣。尤其是視頻的引入，能夠有效吸引學生快速進入學習狀態(tài)，促使學生全身心參與到具體課堂活動中，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中圍繞既定目標展開思考性學習，實現(xiàn)了課堂的高效導入，進而為高效課堂的生成奠定堅實基礎。

（二）情境引導，實踐探究

1.認識分

引導學生觀察鐘表兩個指針的運動，并提出以下問題：

（1）分針走一個小格就代表一分鐘，那么走兩個小格代表幾分鐘？

（2）分針指向數(shù)字1、2、3的時候分別表示幾分鐘？你知道為什么嗎？

隨后，筆者組織學生進行自主思考，并鼓勵學生大膽發(fā)言。

【設計意圖】通過情境演示和問題引導，促使抽象知識的具象轉化，進而加深學生對分的概念認知和理解。

2.認識時

通過移動時針引導學生思考每走一個格子代表什么，最后總結出“數(shù)時看大格，數(shù)分看小格”的規(guī)律，幫助學生明確時針每走一個格子就代表時間經過了一個小時，而分針也剛好走了一圈。

3.認識時、分關系

利用多媒體為學生呈現(xiàn)時針和分針同步運動的動態(tài)畫面，然后要求學生通過觀察和討論，總結時針與分針之間的關系，并通過實際操作引導學生歸納出分針和時針處于同步運動狀態(tài)中，兩者以不同速度做圓周運動。

【設計意圖】通過情境演示，讓學生在觀察和討論中明確時針和分針的關系，加深對兩個概念的理解和應用。

（三）情境體驗，內化遷移

1.動動手指，畫出時間

（1）為學生提供學具鐘，然后要求學生親自動手將時間調整為4：05、10：06、12：55。

（2）要求學生分享自己日常的作息時間。

（3）引導學生畫出2：33、4：55、12：30這三個時間的時針和分針位置關系。

2.小分鐘到底有多長

為了加深學生對時間的感知，筆者讓學生利用有限的一分鐘時間做一些事情，以明確時間長度。

師：我將同學們分為三個小組，第一小組進行一分鐘的課文朗讀，第二小組進行一分鐘的課文書寫，第三小組進行一分鐘的口算運算。最后要由小組代表進行結果回報，請做好準備，當我說開始后，請馬上按照小組任務進行。

【設計意圖】游戲化的情境實踐活動，非常符合小學生好動的心理特點，學生通過觀察、思考和探究獲取數(shù)學知識，不僅能夠增強學生數(shù)學學習自信心，而且能夠促進學生知識的內化遷移，提高學生應用數(shù)學知識解決問題的能力。

綜上所述，情境化教學在激發(fā)學生興趣、優(yōu)化課堂結構、提高教學質量等方面發(fā)揮著非常重要的作用，因此，教師應結合教學實際和學生實際，通過情境導入、情境引導和情境實踐，積極構建開放、多元、高效的數(shù)學課堂。

參考文獻：

[1]檀慧玲.微課在小學數(shù)學教學中的應用——以人教版“認識時間”教學設計為例[J].數(shù)學學習與研究，2018，（08） ：111.