新課程背景下初中生物實驗教學現狀與思考

梁春紅

【摘要】 新課改給生物教學的發展提供了充足的養分，它不僅植入了“觀察”、“實踐”、“探究”等先進的教育思想和觀念，還建立了初級“體驗教育”結構，幫助生物教學完善了課程體驗工作。新課程背景下，生物實驗教學的“實驗部分”更貼近于學生的生活，能讓學生在學習過程中感到興趣濃厚、快樂而又有成就感！

【關鍵詞】 新課程 初中生物 實驗教學 現狀與思考

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）10-049-010

前言

初中生物實驗教學中，學生在學習知識，會記憶、模仿別人的學習方式和想法，自然而然的忽視知識的本身，長此以往，學生便會失去實驗學習的基礎能力。為了幫助初中生掌握正確的實驗能力、擁有實驗思考與學習的激情，初中生物實驗教學需要在發展中進行深刻的思考。

一、生物教學發展現狀

生物科學是依靠生物成長、體驗、感受所演變出來的知識體系，其教學內容抽象且具體，是素質教育中個性最鮮明的科目之一。生物生活習性、成長規律的探究是生物教學的基本點和關鍵點，因此，生物教學對學生經歷和體驗的關注度更高。以往，生物教學以知識為主，現在則不同，生物教學開始逐漸走入學生的生活和視野，其知識點也不再是由文字、課本組成，而是變成了一個個鮮活的探究案例。從發展角度看，生物教學是我國教育體系的先行者，它的很多思想和觀念，都深深的影響了教育體制改革。

但就目前來看，初中生物實驗教學仍面臨著很多問題，如：學生不注重實驗步驟，經常是按照自己的意愿去實驗；生物實驗難免會出現誤差，這與原有理論相悖，無法做科學解釋；學生對生物實驗的場景感到陌生，而無法真正進入到實驗思考情境當中等等。

二、新課程背景下初中生物實驗教學的思考

新課程十分重視學生學習體驗的調研，生物實驗教學是一種很重要的教學手段。一方面，可以引導學生探究自然科學，讓學生獨立、自主的學習生物知識；另一方面，有助于培養學生的體驗能力，體驗是學習知識形成過程的有效方法，學生掌握這一項技能，便能夠清楚的認識到生物從表象到本質的變化情況。從教學實踐角度看，生物實驗教學應當從以下兩方面進行改變與優化，如下：

（一）建立完整、完善的生物實驗教學情境

課堂是學生學習的主要陣地，所以其環境氛圍會感染學生、改變學生的學習感受。為此，教師需建立體驗情境，引入一個環境載體，方能起到“引人入勝”的教育效果。開始，設計興趣議題，拋出問題讓學生探究、討論，學生會將自己體驗過的經驗和知識轉化為思想，帶入討論中，喚醒自身潛意識對知識的印象；之后，利用體驗情境，促使學生身、心受環境刺激變化，使其更加主動、積極的學習生物知識。如《生物和細胞》這一課中，教師可以讓學生想象把細胞看成是一個獨立的生物體，它在顯微鏡下的基本構造、作用。之后再把學生帶入全新的想象空間，讓每個學生扮演植物的器官，如：根、莖、葉、花等，讓他們按照自己扮演的角色，理解植物體各器官的相互聯系。學生在體驗中會產生多個疑問，植物是如何生長的，細胞和生物存在哪些聯系、人的力氣是如何產生的、食物是怎樣變成能量的，人要是沒有能量會不會死等。如此，學生會更加聚精會神的關注生物知識，使教育效果事半功倍！

（二）站在學生的角度優化實驗學習的影響

生物學科離學生的生活很近，它能夠改變生產方式、完善管理模式、提高成長效率。因此，在課堂上，教師不能一味的為了完成教育而開展教學工作，而是需要站在學生的角度，關懷、關注學生的學習感受和學習表現。“活學活用”是教育最終的目標，把抽象的知識與具象的生物表現有機的融合在一起，能幫助學生將知識運用到實際生活中去。比如：《生物圈》一課，先給學生設立一個實踐課題，這個課題需要學生從生活中的觀察獲得結論，程序步驟分別是：提出問題、做出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流，按照形態結構對“生物圈”的生物進行劃分，動物分為陸生動物、水生動物，也可進一步以用途劃分，如作物、家禽、家畜、寵物等等。讓學生們按照自己的想法去評價判斷生物圈中的物種，以實踐角度和研究方式探究課題，能讓學生對“生物圈”理解更深刻。如此，學生便可積累一部分知識體驗。之后，再深入挖掘相關知識，如：結合生態系統的知識，可以讓學生去調查了解我們身邊的一些生態系統的具體成分，能量是如何流動的，物質能否循環，受到哪些因素的干擾可能影響生態系統的穩定等問題，把知識體驗轉變成生活體驗。只有這樣，學生才能始終占據學習的主體地位，真正為了得到“答案”而學習，而不是為了記憶、背誦知識而學習。

結論

通過上文對生物教學中生物實驗教學現狀與思考進行系統分析可知，知識與理論是抽像的，沒有具體表達能力的，因此，給學生充分的實驗機會和真實的學習體驗，在現代教育中是彌足珍貴的。未來幾年，生物教學體系會逐步完善，其教育影響會改變學生一生的思想和思維方式，為此，廣大生物教師應承擔起這份教育責任，努力工作、謀求科學世界與學生的生活實際相結合，讓學生有充分切身的體驗，培養學生的參與意識和社會責任感，并能以正確的價值觀看待和解決科技發展帶來的社會問題。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]黃志陽.新課程背景下初中生物實驗教學現狀與思考[J].科教文匯（下旬刊），2016（03）：92-93.

[2]王桔紅，馬瑞君.新課程背景下粵東地區高中生物實驗教學現狀調查與思考[J].教育與教學研究，2014，28（05）：110-113.

[3]於琳雅.初中生物實驗的有效教學策略研究[D].南京師范大學，2011.