高職學前教育專業美術教學新法研究

胡玲

摘 要 以學前教育專業的美術教學為研究出發點，對我國高職學前教育專業美術教學中存在的問題進行詳細探討，并提出相關的改革措施，提出一套科學的、合理的教學新法，可供參考。

關鍵詞 學前教育；美術教學；思維創造力；高職院校

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）12-0075-02

1 前言

在學前教育中，美術是一門非常重要的專業性課程，可以很好地提升學生的審美能力和實踐能力。隨著新課程改革的不斷深化，對高職學前教育的美術教學也提出更高的要求，學前教育美術專業教師必須改變傳統的美術教學方式，采用全新的教學方法，提升學生的審美、實踐能力，培養出素質高、能力強的專業美術教育人才。

2 美術教學在高職學前教育專業中的地位

在整個高職學前教育專業中，美術是一門非常重要的課程。通過美術教學，不僅提升了學生審美的感知力、理解力，也是培養學生創造力的最佳手段。

高職學前教育中的美術教學，不是普通意義上的美術訓練，而是要求學生掌握一定的美術技能和美術教學能力，以便其在日后的工作中能按照一定的原則和兒童的心理特點，為學前兒童設計、實施科學、合理的美術教學。

目前，針對學前教育專業中的美術教學方式，一直在不停地探索和思考。在多年的教學實踐探索中，我國學前教育專業中的美術教學已經得到很大改進、提升，其最終的目的，就是讓學生在日后的教育工作中能夠做到“一專多能”。所謂“一專”，主要是讓學生具備從事兒童美術教學的特長；“多能”則主要是指讓學生能夠運用多種方式進行兒童美術教學[1]。

3 高職學前教育中美術教學現狀

目前，我國高職學前教育中的美術教學，雖然在研究的基礎上實現一定程度的發展，取得一些成就，但仍存在不足之處，具體表現在以下幾個方面。

美術課程教學內容過于簡單 一直以來，在我國高職院校學前教育專業中，對于美術教學的培養目標、教學內容、課程設置存在一定的認識偏差。這就使學前專業的美術教學存在簡單化、程式化和成人化的特點，從而使學前專業的學生對美術教學認識不夠深，以至于其在日后的教學中認為所謂的美術教學，就是簡單地傳授兒童繪畫知識等，而忽視了兒童美術教學的目的。

教學方法過于單一，只注重專業技能的培養 目前，在學前教育專業的美術教學中，大部分教師依然采用固有的教學模式，以自己為主體，向學生傳授大量的美術教學專業知識，從而使學生產生一種錯誤的教育理念：重理論、輕實踐。學生在這種教育理念的影響下，就會對日后進行的幼兒教育活動帶來很大影響，導致幼兒美術教學更加注重實用性，而非提升幼兒的美術技巧和專業能力。

沒有對現有的教學資源進行充分整合和利用 在目前的高職學前教育美術教學中，最明顯的問題就是對教學資源利用不當。在傳統的學前美術教學過程中，僅僅是將美術方面的教學資源進行了一定的分享，而忽視了美術教學資源與其他方面資源的融合。學前教育專業的美術教學就是繪畫與手工制作的一個綜合，兩者具有很強的相關性。在美術教學過程中只有重視這兩種資源之間的關聯性，將兩種教學資源整合在一起，才能在很大程度上提升學生的學習水平。

高職學前教育專業的美術教學內容與幼教機構的崗位需求相脫節 高職院校的學前教育專業，最終的培養目標就是為幼教機構提供大量的人才。因此，高職學前教育專業在美術教學課程的設置和教學上，一定要結合幼教機構的崗位需求，使其相互融合，有效地結合在一起。但目前，我國高職學前教育專業在美術教學的內容和課程設計上，往往只關注技能的需求，而忽視了學生的美術技術、興趣愛好，以至于在教學中沒有針對性。如此一來，學前美術教學培養出的學生只具備較強的專業知識，而教學能力比較弱，從而導致學生走上工作崗位之后，無法適應幼教工作的崗位需求。

4 積極構建高職學前教育專業美術教學新法

隨著教育模式的不斷改革，傳統的學前專業美術教學模式已經無法適應現代幼教的需求。這就要求教師必須改變傳統的教育思維模式，在學前教育的美術教學過程中，不能一味地進行美術的專業知識教育，而應該積極培養學生的美術教學能力。根據多年的學前美術教學經驗，在新的形勢下，必須要改變傳統的學前美術教學方法，積極進行改革，采用新的教學方法，實施多元化的學前美術教學，具體措施如下。

注重學生觀察能力的培養 在學前教育專業的美術教學新法中，首先要更加注重學生獨立觀察能力的培養。目前，我國高職學前教育專業在美術教學中由于學生基礎相對薄弱，并且課程較少，在這種情況下無法進行長期訓練，只有讓學生掌握了美術學習的基本意義之后，將教學重點放在學生獨立觀察能力的培養上。如在課程設置中，通過安排特色的內容，給學生提供不同形式的觀察對象，以培養學生的觀察能力，使其快速掌握事物的不同特征。

培養學生思維的創造能力 結合畢業后的就業方向來說，學前教育專業學生的思維創造力非常重要。這就要求在學前教育專業的美術教學中必須要培養學生的思維創造能力。如在美術的色彩教學過程中，要打破傳統的教學方式束縛，對原有的色彩加以改進，讓學生從裝飾色彩開始，嘗試利用水粉、水彩和油墨等進行色彩的合理搭配；完成之后，利用不同的美術技巧，如滴、流、刮、擦、揉、印等，在不同材質（素描紙、玻璃、塑料）上作畫，并對效果進行觀察、研究[2]。

對于學前教育中的美術教學來說，就是要在教學過程中對美術教學方式進行嘗試和創新，不斷提升學生的思維創造能力，并將其充分應用到日后的教學過程中。

游戲形式教學 作為幼教的主體的兒童天性愛玩、好動，這就要求幼教工作者在教學中必須結合游戲的方式，讓兒童在游戲中學習，在學中游戲。基于這種形式，在學前教育專業的美術教學過程中，就要改變傳統的教育方式，根據教學內容合理地開展游戲活動，采用游戲形式組織教學工作。

另外，在學前教育專業美術教學課程的設置上，要結合教學內容設置游戲環節。如在教玩具制作的課程設計中，放棄傳統的學生照搬模式，而是將學生分為幾個小組，讓學生通過合作的方式完成材料的搜集、設計工作，然后讓學生根據本組的玩具設計游戲進行演示，最后由教師找出其中的不足，并對其進行分析、總結和點評。

在學前教育專業的美術教學中，通過游戲環節的設置，不僅提升了學生的學習興趣，也激發了學生的主動性和創新意識。

體驗式教學 學前教育中的美術教師不僅是孩子的良師，也是家長的益友。因此，在學前教育專業的美術教學過程中，為了取得更好的教學效果，教師應積極開展體驗式教學。具體來說，可以讓學生通過角色扮演的方式，從不同的角度對作品進行評價。在實際教學過程中，由于學生所扮演的角色不同，看問題的層面也不同，從而在評價過程中體驗到不同的感受。讓學生在教學中產生一定的矛盾和爭辯，可以促進學生更好地理解孩子的感受、家長的心情，從而能更科學地引導孩子、指導家長。與此同時，通過體驗式美術教學，還能夠很好地提升學生的口頭表達能力、現場控制能力，加強對理論知識的掌握和運用。

在這種情況下，高職學前教育專業美術教學一定要針對學生未來就業的特點，通過實習生的工作經驗交流，讓學生在課堂上更好地進行討論和研究，從而不斷改進自己的學習態度、教學方式，以便有效地組織體驗式教學。

鼓勵式教學 針對學前教育工作的特殊性，要求學前教育專業的學生在工作過程中采用鼓勵式的教學方法，要在教學過程中找出兒童身上的閃光點，對兒童實施鼓勵。因此，在高職學前教育專業的美術教學中，一定要采用鼓勵式教學，讓學生在其中感受到鼓勵式教學的魅力，并能夠在日后的工作中積極應用。

鼓勵式教學要求做到以下兩點。

1）找到學生身上的優勢和閃光點。對于高職學生而來，雖然其資質和能力存在一定的差異性，但每一個學生都有自己的優勢，所以在組織鼓勵式教學過程中，要找出學生的優勢，使學生了解自身的長處。

2）要采用合理的手段，給不同水平的學生提供自我展示的機會，如定期舉辦作品展等，從而讓學生在自我展示的過程中取長補短，不斷地完善自我。

5 結語

綜上所述，目前在我國高職學前教育的美術教學中還存在一定的問題，如教學內容過于簡單，教學專業性過強，教學資源整合和利用不充分，以及與幼教的實際需求相脫節等。在這種情況下，必須要積極改變傳統的學前教育專業的美術教學方式，采用新的美術教學方法，不斷提升學生的美術技能和美術教學方式，使學生在日后的美術教學中采用游戲、體驗和鼓勵的方式進行教學，不斷提升幼兒的觀察力和思維創造力，為其日后的教育工作奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]陳仙都.對高職學前教育專業美術教學改革的幾點思考[J].美術教育研究，2012（18）：86-87.

[2]李淑銀.高職學前教育專業美術教學改革實踐探索[J].教育與職業，2010（14）：157-158.