網絡信息化環境下藥理學實驗教學模式改革探討

陳靖 付彥君 王卉

摘 要 分析網絡信息化在教學中的優勢和目前藥理學信息化教學中存在的問題，并從藥理學實驗教學的特點、現狀和發展進行解析和探討，提出藥理學實驗教學信息化發展的網絡課程建設、移動端建設、專業平臺庫建設和大數據挖掘，為今后更好地開展信息化服務教學做參考。

關鍵詞 網絡信息化；藥理學實驗；信息化教學；教學模式；醫學院校；網絡課程；平臺資源庫

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）12-0123-03

1 網絡信息化教學的背景

網絡信息化時代已經到來，截至2017年6月，我國互聯網網民數量已經達到7.51億，在線教育市場規模已經達到1560億元，信息化網絡已經成為國人不可缺少的信息載體和使用工具。信息技術發展日新月異，在“互聯網+”非常流行的當下，利用網絡信息化技術為教學服務，已經成為教育界教學發展的新趨勢。如何利用好各種新媒體、新技術為教學服務，將其作為教學手段的一種補充，植根于現有教學內容，而不囿于傳統模式，是教學工作者應該思考和探索的。

習近平同志在致國際教育信息化大會的賀信中提出：“構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設‘人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會。”2015年，李克強總理將“互聯網+”行動計劃提升為國家戰略。劉延東同志在第二次全國教育信息化工作會上強調，國家將大力推進信息技術與教育教學、創新創業的融合發展，促進教育公平，提高教育質量，為培養現代化建設所需高素質人才提供有力支撐。

“互聯網+”的教育模式的本質就是在師生分離的情況下，借助于互聯網信息技術開展新型的教育教學模式，實現“以學生為中心”的新課改理念，教師則成為整個教學活動的組織者和引導者[1]。只有利用當下豐富的信息技術，契合好傳統教學，才能更好地服務于信息化時代的大學生，增強教學效果，提升全面素質。

2 網絡信息化教學的優勢

網絡教學是遠程教學的一種重要形式，是利用計算機設備和互聯網技術的教學模式，主要是在教師指導下的、以學生為中心的學習。學生是信息加工的主體，教師是學習主體的幫助者、引導者與促進者，由學生、教師、教學信息、學習環境構成信息化教學新的結構。其優勢在于借助網絡環境提供的技術條件，徹底摒棄“滿堂灌”的教學模式[2]；利用開放性、多樣性的豐富網絡資源，為學生展現全面翔實新穎的教學平臺。學生成為平臺的主人，可以根據自己的知識、能力、層次進行選擇性學習、反復學習、帶著問題學習，更有針對性；不再是被動地接受知識，而是擁有利用信息化教學獲取知識的主動權；可以根據自身情況合理調整學習進度，課內與課外學習相結合，突出重點、精選主題，不僅提高了學習效率和學習質量，更在一定程度上激發了探究知識的熱情。

網絡信息化已經進入2.0時代，人機實時交互已經成為主流，讓學生可以和教師進行在線式或離線式信息交流，達到一定程度上的面對面教學的效果。學生通過與同學或教師之間的協作、交流，對學習的內容會理解更深刻，學習思路更開闊，學習方法更多樣，智能培養更高效，跳出地域環境的限制，不再受制于課堂教學和在校教學的小圈子，不再是接受單一的教學方式，而是接受多種形式的教學方式。

信息化教學倡導以學生為主體、教師為主導的教學思想，其本質就是以人為本，改變傳統教學以教師為主體的被動教學模式，是提高素質教育質量的一大進步。

傳統教材或教學內容的知識信息組織結構是線性的和有序的，循序漸進地傳達教學內容，保證了教學知識傳承的規范完整和系統性；但這種模式信息的接收是單一、被動的，效率低下。人類的記憶實際是網狀結構的[3]，網絡信息化教學彌補了傳統教學的不足，使用者在學習時可以不按照原有的知識體系模式進行學習，而是根據信息呈現方式的不同，自由選擇適合自己的方式，實時性和互動性非常好。運用網絡教學，學生可以從任意一個知識單元入手學習，學習完如果沒有學懂，可以重復學習，并且可以及時提問，得到教師答疑。這正是網絡教學區別于其他媒體的一種先進的高級表現形式和學習方式，是一種學習者主動參與知識結構重組和建構的活動，促進了教學方式、方法的改革，從符合人類認知規律的基礎上，教會學生學習知識的同時，融會貫通、查缺補漏，不僅可以提高學生的聯想思維能力和動手自學能力，對綜合素質的提高也是大有裨益。

3 藥理學實驗教學模式現狀

目前藥理學實驗依然是以驗證性實驗為主，單一的教師示教、學生照做的教學模式，一直使學生處于被動接受的狀態，難以激發學生學習的熱情和參與的積極性，限制了學生自主創新能力的發展[4]。

有的院校開設了設計性實驗，進行自主性教學改革，藥理學實驗次數十分有限。在并未掌握相關科研技巧，對實驗目的、原理也不十分了解的情況下，學生存在學習動力不足、選題迷惘、設計質量不高的問題。

有的雖然進行了藥理課程的信息化建設，但是大部分網絡課程把教學的重點放在教學內容講解和演示環節，教學內容一般以文字、圖片、表格、電子講稿等形式來呈現。這些教程的教學內容普遍按印刷課本章節順序編排，而且重教學內容的呈現與講解，輕學習環境與學習活動的設計。還有相當一部分網絡教學內容的講解與呈現仍以大量文字閱讀為主，個別僅僅是將文字教材搬家，忽略練習、測驗環節的學習。雖然大部分課程設置了練習、測驗欄目，但其設計與實現有很大差別，有的只是將書上內容變成網頁形式，并附上簡短的答案；有的以思考題形式提出，沒有提供答案；還有的只有欄目，卻無內容。

4 藥理學實驗教學信息化探索

應該看到，近年來藥理學實驗正逐步走出單一的驗證性實驗模式，開始往綜合性、設計性的，以學生為主體的模式發展。但是在網絡信息化時代，傳統教育教學模式與現代信息技術的結合還有很大差距，如何教會學生利用好信息技術平臺充實自己，而不僅僅局限于課堂知識的學習，通過開展多種形式的自學自測等方式來促進學習提高，是要面臨的問題。開發藥理學綜合精品網絡課程，也是為了解決這一問題而做出的小小嘗試。不僅融合了藥理學理論知識和實驗課的系統知識，而且穿插了PPT、課堂教學和實驗操作視頻，方便學生反復觀看；開發自測考試系統，有詳細的試題解析，利于學生根據學習情況隨時檢測自己學習的效果；嵌入任課教師的微信號和QQ號，增加學生的用戶體驗，便于他們實時獲得教師答疑。

隨著移動互聯網的發展，網絡課程課件的移動端開發應該是重點開發項目，隨時、隨地、隨身，方便快捷，為學生提供一個隨時移動的學習課堂。目前市場上中小學在線教育發展迅速，高校專業課的移動端信息化發展相對滯后。藥理學這門課程理論性強，需要的動手實驗要求較高，一兩次實驗課無法滿足學生的需要。要根據形勢需要，開發出最適合藥理學科發展的信息化教學模式，將藥理學最重要的知識體系碎片化，制作成幕課體系，提供與之相匹配的課程標準、課件、教案、習題、知識鏈接、參考資料等，讓學生可以充分利用課堂之外的碎片化時間，利用網絡設備登錄學習。對于疑難點，特別是課堂上沒能完全理解的重要知識點，學生可以反復學習，直到理解掌握為止，有效地彌補課堂的不足。通過多個碎片化知識點的學習與掌握，最終形成完整的知識體系。

建立平臺資源庫也是一種很有效的方式，學生與教師根據不同的需求，登錄資源庫不同功能的子平臺，從而獲取相應的不同專業資源和信息檢索等各項服務。依托后臺數據庫的實時更新，學生可以不斷獲取所需的學習資源，包括視頻、微課、動畫、教學課件、專業發展進展。一些比較抽象的知識點，比如傳出神經系統藥物對動物的影響、受體和遞質的相互作用等，都可以通過視頻、圖片、Flash等多媒體方式幫助理解記憶，彌補文字描述的不足、語言表達的枯燥，提高學生學習興趣。平臺還能提供本專業以外相關學科的知識和學習資料，幫助學生開闊思路，開展多學科交叉學習，啟發思維，為教師開設綜合性和設計性實驗提供有力的基礎。

在教育信息化已進入快速發展階段的當下，隨著第四代移動通信技術的普及以及物聯網技術、大規模存儲技術、云計算技術和數據挖掘技術的不斷成熟，人類社會真正走進移動互聯網時代、云計算時代和大數據時代。通過數據挖掘，可以讓教師更好地理解數據；通過預測性分析，可以根據可視化分析和數據挖掘的結果做出一些預測性的判斷。整合教育資源，利用好大數據，建立學生個性化的學習方案，找出學生學習的薄弱環節，實時推出有針對性的教學方案，才能更加有效地提高學生的學習興趣，增加信息化的學習黏度，從而真正增強教學效果，提高學生的自主學習能力。

5 結語

藥理學課程是研究藥物與機體相互作用的基本規律及作用機制的學科，也是基礎醫學與臨床醫學、醫學與藥學相互聯系的一門重要橋梁學科，是醫學院校的主干課程，也是一門必修課和考試課程[5]，其重要性不言而喻。而藥理學實驗教學信息化是一項系統工程，要積極鼓勵教師參與信息化建設，線上線下共同努力，為提高藥理學實驗教學質量，增強學生的全面綜合素質，提升藥理學整體教學水平而努力。

參考文獻

[1]陳蜀煒.關于教育信息化背景下轉變課堂教學方式的認識和建議[J].讀寫算：新課程論壇，2015（9）：132.

[2]丁磊.淺談信息化教學的重要性[J].東方教育，2014（6）：204.

[3]吳南.淺析網絡信息化教學[J].遼寧師專學報：自然科學版，2006，8（1）：46-47.

[4]陳靖，付彥君，王卉.藥理學實驗改革探索小議[J].山西中醫，2013，29（2）：56.

[5]吳昌勝，李云霞，張必松.從執業藥師需求看高職制藥類專業課程改革[J].職教通訊，2013（27）：22-24.