淺談微視頻在區域評價中的運用

錢錦丹

微視頻，作為一種新的數字化資源逐步應用于教育教學中。針對目前區域評價中教師為評價主體，幼兒不善主動評價、交流的現象，我們嘗試通過微視頻分享來再現幼兒游戲過程，引導幼兒積極思考、探討游戲中的問題，提升其游戲經驗，促進其全面發展。

一、微視頻分享：拓寬評價的方式

數字化資源教育與幼兒教育的融合，是教育改革的趨勢。原先教師多采用談話討論、作品展示等方式來評價區域游戲。微視頻則是由教師實時錄制30秒～20分鐘的幼兒游戲過程，在評價環節中由教師播放視頻，幼兒通過觀看，主動介入評價。

在“磨洋工”區域游戲中，評價幼兒分工合作這個環節時，通常是讓參與游戲的幼兒來回顧講述，或教師根據幼兒實際游戲情況進行點評，但幼兒具有短時記憶特征，玩過后易遺忘。播放微視頻，可以讓幼兒直觀地看到“磨洋工”區域游戲時的每一個操作步驟：選擇角色牌（遇到兩人選同一個可以用石頭剪刀布解決）——穿好相應的服裝（互相幫助系帶）——熱情招待客人——分工合作游戲。伴隨畫面的切換，幼兒在評價交流中更快地掌握了游戲的步驟及規則。

當然，也不是每次都要使用微視頻，教師還是要根據游戲重點和活動中出現的實際問題來選擇不同的評價方式。微視頻分享的介入，能讓教師的評價方式更加多元化。

二、微視頻分享：再現游戲的精彩

在有限的區域游戲時間中，幼兒往往會有快樂且有意義的事情發生，他們會玩得意猶未盡，也會滿足于自己的表現。但讓幼兒通過語言來描述自己的游戲活動，脫離情境他們就會無從說起。有了微視頻，可以讓更多的幼兒身臨其境，再現游戲的精彩。

在“三味書屋”玩的幼兒選擇了熟悉的故事《小蝌蚪找媽媽》來表演，他們表演得惟妙惟肖。如何讓其他幼兒感受到故事的生動有趣呢？通過觀看微視頻，全班幼兒看到了他們排演的全過程：原來他們是仔細觀察圖片，創編了鴨子走路搖擺、魚在水中游動的動作，還模仿了故事中小鴨、青蛙的聲音。幼兒在觀看視頻片段時，會為同伴的精彩表演而歡呼鼓掌，會被視頻中某個有趣的聲音而逗樂。

幼兒在表演區源于內心的自發性表演，往往是生動而自然的，容易引起共鳴。有了微視頻，把部分幼兒的原生態表演全程記錄下來，作為區域評價的教育資源，能激起幼兒集體創作的欲望。

三、微視頻分享提升幼兒的經驗

美國學習理論家班杜拉認為兒童的社會行為是直接學習、模仿和強化的結果，其中模仿在兒童行為習得中是一種最重要的途徑和機制。觀看微視頻時，當幼兒處于相似的情境，會做出與榜樣相似的行為。

“旋轉的蛋殼”是將剪成蛋殼形狀的乒乓球放在塑料墊板上旋轉，并控制“蛋殼”不掉落。小向、豪豪、小宇三人同時選擇了這一游戲，但玩法卻不一樣。通過微視頻的回放發現：小豪把毛巾弄濕放在墊板上擦擦，放上“蛋殼”用手一撥就轉起來了。小向先把“蛋殼”放在墊板中間旋轉，同時把墊板窩成U型，“蛋殼”也沒有掉下來。而小宇嘗試了以上兩種方法都沒成功。幼兒觀看視頻時發現了問題，原來小宇不停更換蛋殼，兩只手拿墊板時晃來晃去，所以蛋殼總會掉下來。找出小宇不成功的問題后，幼兒提出了其他玩法：把蛋殼放在桌子上，蛋殼轉起來，就用嘴巴對著蛋殼吹氣，有風蛋殼就會不停地轉，桌子大就不會掉下來……

幼兒通過微視頻觀察同伴的游戲過程，對同伴的問題有了自己的思考和想法，在討論交流的過程中，他們吸取了好的經驗，同時也想出了很多特別的想法。在下一次玩這類游戲時，相信他們自身的認知經驗也會獲得提升。

有了微視頻的加入，區域評價的模式不再是由教師來展開話題，而是幼兒在觀看視頻后，自主地對視頻內容進行交流。有時幼兒關注討論的點與教師原本設計好的評價點有出入，但那是幼兒主動思考、交流、獲得經驗的過程。微視頻的運用，給了幼兒更多的發言權，也讓他們在輕松的氛圍下，學會觀察、傾聽，促進幼兒非情境化語言能力的發展。

合理使用微視頻分享，輔助教師觀察和指導，從幼兒的視角出發，發現問題，解決問題，能有效引發師生、生生互動，促進幼兒主動分享表達，幫助幼兒正確認識自己和同伴的游戲行為，同時提高教師的專業水平。