“走”出去，“帶”進來

徐東穎

“學習品質”是指個體在學習中形成并在學習活動中表現出來影響學習效果的、穩定的心理傾向或個人特征。它不是指學習者所要獲得的具體學科或發展領域的知識、技能，而是指學習者以怎樣的態度、方式及效率去獲得具體學科或發展領域的知識、技能。《3—6歲兒童學習與發展指南》在說明部分著重強調：“重視幼兒的學習品質。幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質。忽視幼兒學習品質培養，單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的。”我園以社會考察活動為契機，讓幼兒在直觀感知、親身體驗的過程中激發幼兒的學習興趣、學習動力，在不斷發現、探索的過程中引發幼兒的行動、思考，在互動、合作的過程中誘發幼兒的創造、想象，從而有效地培養幼兒的學習品質。

一、豐富的社會考察內容，帶來興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”社會考察資源的開發和選擇是考察活動成功的第一步，是幼兒主動參與考察活動的基礎，只有選擇有價值、適宜且幼兒需要的考察地點、確定考察內容才能激起幼兒的考察欲望。我園將社會考察內容分為三類：

1.地域長線考察——考察內容結合地域特色。我園地處市中心位置，周邊自然資源豐富：有富有文化底蘊的城隍廟、城市標志性建筑天封塔、景色優美的月湖公園等。這些不同類型的社會資源成為我園社會考察的主要資源。教師根據不同年齡段幼兒的特點和需求選擇相應的考察地點，確定考察內容，制定階段性的考察方案，定期開展相關的考察活動，不斷拓展幼兒的關注點和興趣。

2.主題短期考察——考察內容凸顯教學主題。教學主題也是教師選擇考察內容的主要依據，每個主題中都有相關的實踐活動內容，將這些實踐活動選作考察活動，讓幼兒親身體驗，積極感受。如：安全教育主題中，關于交通安全的活動，師生來到馬路邊，實地看一看、走一走，掌握基本的交通規則。比起在集體教學中單純的說教和仿真的模擬更便于幼兒理解。

3.隨機按需考察——考察內容順應幼兒需要。考察內容的選擇還應符合幼兒的實際需要，如季節變化感知的需要（在春暖花開的時節，帶領孩子們到公園、社區中找春天），節日文化感受的需要（在三八節時帶孩子到超市為媽媽選購禮物），活動生成的需要（在種植園地中發現螞蟻的時候帶領孩子到戶外去引螞蟻）等。抓住教育的契機，設計考察內容，滿足幼兒需求，從而延伸學習興趣。

二、多元的社會考察形式，帶來智慧

我園開展的社會考察活動主要由集體考察與親子考察兩種主要形式構成。

1.集體考察。集體考察是由教師負責組織帶領幼兒開展的考察形式。以此形式將社會考察活動融入幼兒園日常的教育教學活動中。在集體考察中經常會運用到以下幾種考察方式：

（1）觀察記錄。考察的主要任務是觀察了解，單憑感官感知往往只能留形不能留心，為此，在不同類型的社會考察活動中教師們根據幼兒年齡特點和考察目標設計各類記錄表，幫助幼兒定向觀察，輔助記憶，培養觀察力、堅持性等良好品質。

（2）情景體驗。考察過程中幼兒已深入考察現場情境中，教師組織幼兒集體感受氛圍，體驗場景角色等不斷激發幼兒進一步探索欲望，從而培養幼兒良好的學習態度。

（3）模擬操作。走走、看看能讓幼兒對考察地有整體的認知，實際操作則能讓幼兒有親身經歷的機會，讓幼兒大膽地試一試、做一做，親自感知了解某些行為方式、職業特性，并在操作過程中不斷培養幼兒解決問題的能力以及主動性、合作性。

（4）互動問答。考察的過程是帶著問題解決問題又發現新問題嘗試新的解決方式的反復過程，這個過程中的言語交流是獲得新信息幫助解決問題的主要手段。幼兒根據自己的需求向考察對象、教師或者同伴提出疑問，互動問答的過程正是幼兒不斷思考、主動獲取經驗的過程，想象、創造、反思能力也隨之提升。

2.親子考察。親子考察是社會考察活動的另一個重要組成部分，家長和孩子利用閑暇時間外出考察，走農家、田園，看古建筑、景觀，品美食、小吃，講故事、傳說。將親子互動與社會考察有機結合，成為課程的延伸，實現家園共育。

三、有效的社會考察指導，帶來發展

社會考察活動的開展，其中指導是重要的抓手，直接影響活動效果及幼兒品質的發展。

1.考察前期的“牽”導。考察活動開展的前期準備是非常重要的部分，包括考察地點確定、考察方案的制定等等，這里教師是活動的牽頭人，需要做個有心人，在日常活動中發現幼兒的興趣點，分析主題教材核心內容，挖掘活動的價值，且對考察地點與幼兒的需求做出關聯取舍考察的重點內容。教師牽起每次社會考察的主線，在教師的引導下幼兒逐漸派生出分支線。

例如：大班地域長線社會考察之“清源茶館”的階段性目標

案例中教師將考察地點中值得幼兒考察的內容進行了階段性的劃分，并制定了相應階段性目標、方案，牽引著幼兒開展每次的考察活動，雖然地點不變但考察的側重點在變化，使每次考察對于幼兒來說都是新鮮的，都是有新收獲的，幼兒從中獲得的發展也就不言而喻了。

2 .考察過程的“利”導。考察過程看似是出去走走、看看那么簡單，但其中教育契機的隨機把握才是考察的關鍵。這就需要教師亮眼發現，慧嘴啟發，智腦解惑，在每次的考察過程中對幼兒因勢利導，幫助其獲得相關經驗，提升有關能力，得到個性化的發展。

（1）因疑問而導——啟發性利導。考察活動中幼兒經常會不斷地發問，教師可采用反問、追問等方式啟發幼兒，促進其進一步思考和發現，激發幼兒繼續探究的欲望。例如：考察停車場的活動中，一輛汽車開進停車場，幼兒問：“汽車開進去桿子怎么會打開？”教師隨即追問：“桿子是自己打開的嗎？怎么樣桿子才能打開？”然后幼兒就對進出口的欄桿進行觀察、探索，發現原來是要進行取卡、刷卡操作后桿子就能打開了。案例中的幼兒提出疑問時，教師并沒有給予孩子直接的答案，而是因問而導，讓幼兒主動去發現其中的奧秘。

（2）因困難而導——支持性利導。考察活動中還常會有難題放在幼兒面前，如果教師直接幫助解決了，幼兒就喪失了獨立處理問題的機會。這時教師只能給予一些物質的輔助（詢問幼兒需要什么工具，教師提供）或是心理的助推（正面積極的言語暗示），支持幼兒的想法和做法，讓幼兒嘗試運用各種方法去解決困難。

（3）因矛盾而導——激勵性利導。有交往有合作就一定會有矛盾沖突的產生，考察中常會有兩兩互動或小組合作，當幼兒之間產生意見分歧時，教師可采用激勵的方式讓團隊之間產生競爭，加速同伴間的磨合，促進幼兒的協調能力，將矛盾化解，使考察任務得以順利完成。

3.考察后續的“疏”導。考察完回幼兒園就表示考察活動結束了嗎？其實不然。考察的后續疏導必不可少，也是考察活動的精髓。教師引導幼兒對考察活動中所得知識經驗進行梳理、提煉，對活動中幼兒的行為表現、言語表達等進行總結、歸納，再對活動中幼兒的新發現、新問題進行拓展、延伸。

中國現代教育改革家魏書生說：“行為形成習慣，習慣形成品質，品質決定命運。”社會考察活動正是順應這個規律見證幼兒的足跡，豐富幼兒的生活，累積幼兒的智慧，促進幼兒的成長。讓我們邁開大步走出去，把快樂、收獲帶進來。