“一枝一葉總關情”

王穎

一、幼兒園環境創設的價值論概述

環境是影響人發展的重要因素，對人的身心發展有著重要意義。作為幼兒成長記憶的地方，幼兒園環境創設具有十分重要的現實意義。幼兒園環境包括物質環境和精神環境，精神環境是幼兒園文化的核心和靈魂，良好的精神環境能夠使全園師生萌發積極的、具體的聯想，產生強大的激勵作用。

現代幼兒教育更加注重環境對幼兒的影響與教育。從顯性層面來看，環境是支持兒童投入游戲和建構經驗的場所；從隱性層面上來說，環境折射出教育者所傳遞的世界觀、人生觀、價值觀和教育觀。但在很多情況下，幼兒園的環境僅僅成為一種“擺設”，或者僅僅成為參觀學習的“景觀”，這些環境并沒有成為幼兒生活與成長的組成部分。出現這種情況的原因是：管理者和教師站在自己的角度來設計與規劃，沒有站在幼兒的視角創設，因此違背了幼兒園環境創設的原則，影響了幼兒在與環境互動中的成長。

實際上，從幼兒的生長規律和心理發展的角度，深入研究新時代語境下幼兒環境的創設問題時，我們不能不思考的問題是：基于成長規律與認知特點，幼兒到底需要什么樣的環境？從育人的角度而言，幼兒需要自然的環境、變化的環境、探究的環境和商討的環境。作為管理者，應該讓充滿靈性的環境浸潤在園所的每一個角落。“一枝一葉總關情”，幼兒園每一個區域、每一個角落乃至每一個情境的設定，都應當與幼兒的視覺、聽覺等相關，與幼兒的心理情趣相關。從這個意義上來說，不管是從宏觀上，還是從微觀上，我們都不能忽視幼兒園環境的教育性、適宜性、創新性、參與性等。

二、幼兒園環境創設路徑探索與實踐

每所幼兒園都有其特定的環境氣質，這不僅源于園長及其團隊的環境創設理念，也有廣大教職工的獨特思考與個性化創意。我園在多年的教學實踐中，形成了一整套環境創設的實踐經驗。省內外諸多幼兒園紛至沓來，爭相學習，交流借鑒，使我們增添了對幼兒園環境設計創新性實踐的信心與決心。

1.“寓神于境，情境交融”，創人和園美大環境

“環境是重要的教育資源”。每個人對環境生態都有期待，都希望總體環境和諧美好，教師如此，幼兒也一樣。瑞吉歐說過：“環境生成課程，課程主題來源于幼兒與環境的互動作用。”這一表述意在說明環境就是課程，就是直接的教育資源。我園始終堅持“以幼兒發展為本，創人和園美環境”的辦園理念，努力為幼兒營造整潔、適宜、有序的物質環境和安全、和諧、自主的心理環境，讓“環境育人”的理念貫穿在我們的教育教學之中。具體路徑：一是注重在統籌設計中充分利用三維空間；二是注重環境中教育性、參與性、藝術性的相互滲透；三是注重情趣誘導，注重引發、支持幼兒與環境的相互作用；四是注重幼兒動手操作能力培養，通過活動創設人和園美的環境。陳鶴琴說過：“用兒童的雙手和思想布置環境，會使他們更加愛護環境。”環境的美，是幼兒參與的美，是和教師共同孕育的美，是具有教育性的美。例如，走廊上掛的、窗臺上擺的、墻壁上貼的是幼兒的作品；“流動水果車”“流動皮影戲車”讓幼兒在游戲的環境中了解社會，模仿社會生活；“茶藝吧”“四幼面館”讓幼兒在真實的環境中體驗生活、感受生活；窗臺邊、走廊下到處都是大自然的恩物；用舊雨傘、舊雨靴做成創意花瓶；為瓶瓶罐罐、紙盒蛋殼賦予生命特征，讓它們栩栩如生。情境交融的環境努力使每一個角落、每一面墻壁、每一條走廊都會說話。

2.“情感深植入，心心皆相印”，創和諧友善新環境

在幼兒園教育教學中，教師的素質、能力與情感取向異常重要。教師應該是一個和藹可親、善良可信并且充滿大愛的園丁。教師愛的潛質與愛的能力，來自于其內心對幼兒的撫愛、尊重和關懷。因此，在現實教學中，與幼兒建立融洽、和諧、健康關系的能力就成為衡量教師能否創設友善環境的重要指標。我們通過專業培養與互動交流，積極培養師幼間的“師愛”，讓愛的情感撒播在教育實踐的各個環節，讓愛的空氣彌漫于校園各個角落；通過活動組織，積極建立幼兒間的“友愛”，密切教師間的“仁愛”，拓展教師與家長間的“謙愛”。幼兒園的園風、班風、教師的言行舉止和教育態度，都是創設良好精神環境的基本元素。我們特別重視家園共育工作，每個班均成立了班級家長委員會，發揮家委會的作用，積極帶領其他家長配合、支持教師開展各項工作；請來瑜伽老師，利用業余時間組織教師練習瑜伽，釋放工作壓力；通過每周的升旗儀式，培養幼兒愛國、愛園、愛老師、愛同伴的情感；通過傳統文化的專題教育，培養幼兒知感恩、懂孝道、明事理的優秀品質；通過每日一抱、開心一笑等常規活動，培養師幼之間的親密感情；通過教師團體游戲，培養教師間的凝聚力和寬容相愛的情感。

3.“注重個性，巧劃區域”，創區域實踐樂環境

幼兒生活、學習與實踐經驗的獲得來自于和環境的接觸。幼兒園課程的核心是幼兒的經驗，經驗的獲得有賴于幼兒的體驗和感受，有賴于幼兒用多重感官與客觀世界及自己的心靈發生相互作用，有賴于幼兒思維的參與。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。”“科學合理地安排和組織一日生活，教師直接指導的活動和間接指導的活動相結合，保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動時間。”為此，我們十分重視區域實踐活動環境的創設與利用。區域活動是指教師根據教育目標和幼兒發展水平，有目的、有計劃地投放各種材料，創設活動環境，幼兒基于已有生活經驗進行創造、想象，扮演生活中的角色，在寬松和諧的環境中按照自己的意愿和能力自主選擇區域，主動操作、探索和交往的活動。基于這些，我們繼承優秀的幼兒園課程傳統，借鑒西方幼兒園課程的理論和實踐經驗，設計了豐富的區域活動，讓幼兒獲得各種鮮活的經驗。

如何依托區域活動的特殊價值推動幼兒的主體性發展？區域活動中教師的作用如何發揮？區域規則、環境、材料、人數等問題如何解決？依據《3-6歲兒童學習與發展指南》的精神和要求，我們提出了“傾聽幼兒，共同成長”的區域活動理念，將有益的玩、有趣的學融入一日生活。幼兒最自然的狀態就是玩，當玩變得有意義時就是學；當學變得有趣味時，就是玩；玩的過程，就是探索、操作、學習的過程。我們還不斷調整和修正自己的教育行為和提高投放材料的適宜性，充分凸顯區域活動的生活化、游戲化。

通過研究和實踐，教師們的理念提升了，專業能力增強了，孩子們享受到了區域活動帶來的無窮樂趣，獲得了快樂的成長經驗。

4.“巧設環節，激發情趣”，創心理健康優環境

對于幼兒而言，受其知識經驗的影響，他們不具備成人對環境的辨別能力和改造能力，其受環境的影響更大。幼兒園作為幼兒成長過程中最重要的環境之一，其物質和精神環境對幼兒的身心發展有著重要的意義與價值。因此，作為幼兒成長發展的教育者，教師應該努力創設符合幼兒身心發展特點的幼兒園環境，為幼兒提供健康、安全、和諧、充滿關愛的成長環境，使環境教育促進幼兒身心全面發展。幼兒心理健康的一個重要標志是情緒積極且情緒反應適度。促進幼兒積極情感的體驗很多，作為幼兒學習和生活的一個重要場所——幼兒活動室，其墻面環境的創設與布置無疑對幼兒的成長會產生潛移默化的影響。

幼兒園環境創設要見兒童、見思想。繪本故事的拓展活動與環境創設能夠將精神世界及時展露出來，并能促進幼兒間分享交流。通過調動幼兒視覺、聽覺等感官的參與，讓幼兒從多角度感受故事內容，進行體驗式閱讀，以此帶動幼兒積極的情緒體驗，支持幼兒用已有的經驗自由自主地學習、探究。

不管是環境創設，還是園本課程的實施，都需要園長和教師在教育實踐中不斷地反思，從而實現行為與理念的互動，研究與實踐的統一，個體發展與群體發展的鏈接。此外，還要建構起屬于教師自身的教育智慧，促進教師的專業成長，讓他們在教育環境中享受到歸屬感、成就感和自豪感。