以學習故事促班級項目活動的生發

張皎紅

隨著廣大幼兒園教師知識觀、課程觀的改變，學前課程的價值取向正在進行著重心的轉移，課程領導力屬于每一個人，園本課程需要游戲化、生活化的創生性研究和實踐。在深化課改的過程中我們鼓勵教師記錄學習故事，與《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）建立鏈接，支持幼兒主動學習，嘗試生發班級項目活動。

“鋸鋸釘釘廠”的案例發生在無錫市立人幼兒園大五班。該園是濱湖區一所農村幼兒園，是第一批江蘇省課程游戲化項目建設園。大五班的兩名教師，一名是工作第二年的男教師，一名是非學前教育專業畢業的女教師。在這樣的幼兒園、這樣的班級進行以學習故事促班級項目活動生發的探索，其經驗與做法具有一定的推廣性和普適性。

一、學習故事讓項目活動凸顯兒童本位

由新西蘭引進的學習故事不僅僅是一個故事，更是一種理念，一套思維和行為模式，它的本土化、園本化也是“珍惜童年獨特價值”下的《指南》精神和課程的實踐與發展過程。“鋸鋸釘釘廠”的案例中，聚焦“兒童是積極主動學習者”的兒童觀，努力體現《指南》的核心理念：以兒童為本，立足本地區、本園、本班，聯系兒童的實際經驗和興趣，支架兒童的學習。

“鋸鋸釘釘廠”里每位幼兒都有自己特有的學習方式。教師觀察并記錄的學習故事讓他們發現每個幼兒都是獨一無二的學習者，因此認可并悅納每個幼兒特有的學習方式。如班級開展“汽車博覽會”期間，幼兒用不同的方式創作自己心目中的汽車，以下是某日區域游戲中幼兒的游戲計劃書和作品：圖1、圖2是小倪要做的一輛有“六個輪子一門炮的坦克車”。游戲中他很快完成了自己的作品，此時他發現這樣的“坦克車”不夠獨特，一門“炮”的威力不足，于是他在“坦克車”的后面又釘上了一門反方向的“炮”。擁有兩門炮的“坦克車”與眾不同，他趕緊在計劃書上用紅筆補充了新添的創意。

圖3、圖4是小彭想要做的一輛“坦克車”，他的設計圖是這樣的：黑黑的點表示一顆顆釘子，釘子還畫著不同的方向。聽小彭介紹說，尖頭代表著釘子要敲進去的方向，“坦克車”前方的兩顆釘子，敲進去就變成了“坦克車”的車燈。制作過程中，小彭還在“坦克車”的上方畫了進出的“門”，計劃書上也補充了這一筆。

“鋸鋸釘釘廠”里每位幼兒會與周圍環境積極互動。如在活動中需要大量的工具和材料，除了幼兒園購買了一小部分，大部分的工具和材料是由家長、教師、幼兒共同收集而來。收集以分階段、分工認領的方式進行，根據幼兒游戲的需要，教師和幼兒討論，近期我們需要哪些工具和材料？全班幼兒認領其中的一項（如圖5）。幼兒帶來的工具和材料遠比認領的多，究其原因，該園地處無錫工業園區，加之家長們的積極參與，樹枝、樹樁、錘子、釘子等材料獲取比較順利。教師在分享相關收集故事時，發現幼兒不是孤獨的學習者，收集的過程使幼兒與周圍的人、事、物建立了互動互惠的雙贏關系。

“鋸鋸釘釘廠”里每位幼兒發展的速度和軌跡不一樣。如“釘子又彎了”的學習故事，讓教師在區域創設了辦法墻，粉色便利貼用來記錄問題，黃色便利貼用來記錄辦法。這樣的環境支持、教師賦權，讓幼兒有機會能主動發現問題、分析問題、解決問題。教師通過連續記錄，發現有些幼兒能不斷發現問題、提出問題，有些幼兒則善于解決問題，并且解決同一問題的辦法往往不止一個。每位幼兒都是在學習過程中不斷發展和變化著的學習者，都有著自己的發展速度和軌跡。

二、學習故事讓理念與實踐有效聯結

“鋸鋸釘釘廠”項目活動中教師關注幼兒的觀點，追隨幼兒的興趣，不斷傾聽、對話、持續呼應，圍繞話題進行深入、創意、豐富的多元探究。這樣的項目活動是以幼兒的興趣和需要為起點，由幼兒和教師共同建構而成，其中學習故事幫助項目活動建立了一個“實踐——研究——實踐——總結”的循環體系，融入課程發展中。

“鋸鋸釘釘廠”里的學習故事融入一日生活之中。如“我們約定的規則”的學習故事，在“鋸鋸釘釘廠”里游戲規則不是一成不變的，伴隨游戲的進程，新的問題、新的情況不斷出現，約定的規則就需要不斷補充和調整，這樣的過程可以在晨間談話、自由活動、游戲回顧等環節中進行。“鋸鋸釘釘廠”項目活動中教師將傾聽和觀察融入日常教學行為中，將學習故事穿插、融合于一日環節，嘗試發現學習線索，并根據學習線索生發滿足幼兒需求的系列活動，這樣的過程幫助教師審視自己所秉持的兒童觀與教學實踐的關系。教師、幼兒、家長都在觀察和記錄著“鋸鋸釘釘廠”的學習故事，借助著發現和交流，教師和家長能關注每一個幼兒的優勢、興趣以及能做的事，與幼兒一起分享學習中的喜悅，拉近了師幼、親子關系。

“鋸鋸釘釘廠”里的學習故事融入預設課程之中。“鋸鋸釘釘廠”只是立人幼兒園大五班區域中的一部分，教師將學習故事的注意、識別、回應融入各種計劃和實施文檔中。主題計劃中“鋸鋸釘釘廠”和其他區角活動一樣可以穿插融合于相關主題，預設新內容，提供新材料；周計劃中“鋸鋸釘釘廠”有可能涉及到生成的集體教學活動、區域活動、規則游戲等；日計劃中教師將生成的集體教學活動記錄完整，生活、運動等環節與“鋸鋸釘釘廠”相關的內容用學習故事進行記錄。

“鋸鋸釘釘廠”里的學習故事融入園本教研之中。“鋸鋸釘釘廠”的學習故事歷經班級教研、年級組教研、全園教研的過程，教研活動倡導教師將學習故事與《指南》緊密聯系，識別環節嘗試用“領域排排隊”的方法，幫助教師更科學、全面、專業地解讀幼兒的學習與發展。在園本教研的帶動下，教師用“注意——識別——回應”的流程學習轉換視角看場景中的幼兒，欣賞和接納每一個幼兒；用一個個學習故事呈現自己是如何支持與推進幼兒主動學習、獲得發展的；在傾聽和回應中共同體驗，持續研討各種方法、經驗和心得。幼兒在區域活動中能發生深度學習嗎？大五班的兩位老師告訴我們：可以，但需要我們放慢腳步，放大行為，放手做事，放心成長。對于教師來說，這樣的觀念不是空洞的，因為它們與行動結合著。這得益于幼兒園持續性的教研陪伴，幫助教師努力讓觀念與行動鏈接，在實踐中有效轉變兒童觀、更新教育觀、改造課程觀。

三、學習故事讓經驗的建構清晰可見

當前很多幼兒園課程采用“主題活動”的形式來實施，由于教師缺乏對經驗的完整性認識，在設計和組織中，普遍出現了各種割裂幼兒經驗的現象。項目活動靈活多變，它是以幼兒生活、經驗為出發點，追隨幼兒興趣不斷持續建構系列事件，它是一種取向，是一種幼兒所需要的學習經驗。

學習故事幫助教師了解幼兒的已有經驗。如“木工區改名啦”的故事中，全班五組幼兒分別為木工區取名是：木工建造廠、木工修理廠、木工作品廠、鋸鋸釘釘廠、工具廠。教師發現幼兒取的這些名字幾乎都用到了“廠”。究其原因，幼兒園周圍都是工廠，幼兒父母大多在工廠里工作，工廠給幼兒提供了很多生活經驗；工廠里的故事是幼兒非常熟悉的話題，家長間的交談給幼兒提供了很多間接經驗。這些已有經驗為幼兒新經驗的建構提供了基礎，也為教師預設后續活動提供了線索，了解幼兒是一切教育行為的前提。

學習故事支持教師發現幼兒的新經驗。如“試試羊角錘”的故事中，昊昊要把一顆釘歪的釘子拔出來，他先后嘗試了剪刀、老虎鉗、錘子等工具，均告失敗。無意中他找到了工具箱里的羊角錘，他反復琢磨了羊角錘的使用方法，發現用羊角錘的一頭將釘子卡住，羊角錘的兩個“羊角”抵住了木條，握住錘柄尾部，用力一撬，釘子就能輕松拔出來。教師記錄下這樣真實、有趣的過程，識別出昊昊在此過程中獲得的新經驗：能不斷動手動腦，尋找答案；發現木條和釘子的結構與羊角錘功能之間的關系；掌握羊角錘這一新工具的使用方法等。昊昊也將游戲經驗在全班進行了分享，把個體經驗推廣到群體經驗。

學習故事鼓勵教師梳理幼兒的完整經驗。“鋸鋸釘釘廠”項目活動在分享回顧階段，通過園本教研幫助教師將項目活動中的學習故事與《指南》中該年齡段的典型表現建立聯系，帶著對幼兒的整體認識去解讀每個學習故事中蘊含的幼兒學習與發展的價值。一個個學習故事串起了項目活動的行進脈絡，每個故事蘊含的幼兒學習與發展的新經驗又串起了一條經驗鏈，同時我們驚喜地看到“鋸鋸釘釘廠”的經驗鏈從上一屆的幼兒延續到新一屆幼兒。這樣的學習經歷體現幼兒整合式的學習、靈活拓展和創造的學習。

以學習故事促項目活動的生發，讓我們相信：它會給幼兒帶來優質的學習，幼兒有機會成為主動學習者，他們會積極投入活動并渴望把事情做好；它會提升教師對幼兒的期望，當教師身處項目活動中，他們對發生在幼兒身上的學習與發展有了更多深入的分析；它會撬動幼兒園的課程改革，對既往課程實踐進行反思與提升，園本化內容不斷擴大，普適性內容逐漸減少，從而追求適合自己的課程。