幼兒園環境創設中的“簡”與“活”

王燦燦

一直以來，幼兒園以鮮艷的色彩，夸張的卡通動物形象及滿滿當當的材料，讓園所環境充滿了視覺沖擊力。但隨著教育改革的深入，很多幼兒園在“跟隨自然教育、回歸生活教育”理念的倡導下，從清新、溫暖、自然的角度去進行幼兒園環境的創設，提出了“簡”與“活”的運用。

一、幼兒園環境創設的“簡”

幼兒園環境中采用“簡”的元素，可以從人、物及互動性三方面來解讀。可以是簡單的，簡化的，也可以借鑒極簡主義的精神引申為“簡悅”。

1.簡單，讓環境的觀賞者轉換為參與者

《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中都提到“提供健康、豐富的生活和活動環境”“創設豐富的教育環境”。“豐富”一詞被教師們理解為材料多、內容滿，卻忽視了《指南》中強調的“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”。復雜的環境布置讓教師沒有精力和時間去觀察兒童，跟隨兒童。因此，提倡環境創設的簡單，是要把教師從環境布置中的重任中解放出來，用簡單的步驟完成基礎創設后，與幼兒共同豐富環境。例如小班的“動物王國”主題環境，教師以簡單的底板和樹枝做版面設計，點綴著小班幼兒喜愛的各種動物形象，制作步驟簡單，能較快完成。隨著幼兒來園后活動的開展，教師引導幼兒用自己收集的材料或作品來布置，放手讓幼兒自己去討論和構思，通過觀察、構思、操作，幼兒不但建構了新經驗，其動手能力和創造性也得到了很好的發展。

2.簡便，讓環境中的材料發揮創造力

幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。因此提供簡便的材料能讓幼兒更自由地玩和操作。在安吉游戲中，竹梯、輪胎、木板、鐵桶、鍋碗瓢盆等都是生活中常見的材料，幼兒自己能搬動、組合，在使用過程中他們會主動探索材料的特點，物盡其用。如幼兒被圍墻外的施工聲音所吸引，會遷移之前摘果子的經驗，靠墻搭好竹梯，爬上去一探究竟。簡便，還可以降低幼兒對成人的依賴性，如幼兒利用不同材料壘高，搭建高度不一的跳高臺，這個過程，幼兒會反復多次按照自己的想法嘗試和驗證，在使用簡便材料的過程中發揮無限的創造力，讓幼兒真正獲得有益于個體身心發展的經驗。

3.簡悅，讓身心在環境中體驗輕松和諧

極簡主義提倡的理念是“少即是多”，追求簡約而不空洞，通過留白和明晰的對比，保持對環境事物最本真的感受。原木色給幼兒帶來大自然的氣息，明亮度低的粉色系給幼兒溫暖的感覺，干凈舒適的環境中，幼兒可以放心大膽地奔跑、跳躍、翻滾，釋放天性。環境中的留白給了師生再創造的空間，如六一兒童節、元旦等節日，園內會以氣球門、彩旗等裝飾品增添活潑、歡快的氛圍，幼兒在環境中會發現各種有趣的變化，體驗到與平時不一樣的精彩。這種簡與繁的對比，讓幼兒能感受并喜愛環境、生活和藝術中的美，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發他們表現、創造美的興趣。同時，“簡”元素的巧妙運用，避免幼兒長期在色彩艷麗的環境中，產生注意力不集中，視覺疲勞等負面影響，使園所成為幼兒身心和諧、愉悅的家。

二、幼兒園環境創設的“活”

陳鶴琴先生曾說過：“大自然、大社會都是活教材”。活的環境本身就是教育的資源，環境創設時要融入“活的環境應該是讓幼兒能走進去的”理念，環境中的每一件物品都可以去觸摸、感受，而不光是用眼睛看，讓環境成為教育資源的一部分。

1.創設可以生長的活環境

古羅馬哲學家西塞羅說過：“教育的目的是讓學生擺脫現實的奴役，而非適應現實。”學習是為了發展個人的內在精神能力，從而在外部現實面前獲得自由。幼兒園環境包括物質的，更有精神層面的，因此在環境創設中要給予幼兒便于活動的安全空間，適宜的物質材料，更要提供可供心智能力自由發展的心靈空間。如開放幼兒園場地，鼓勵幼兒混齡游戲，引導幼兒按自己的興趣參與藝術室、圖書館等活動，讓幼兒在真實、自然的生長環境中順應天性，發展與生俱來的能力。

智育不僅是灌輸知識，更是要發展好奇心和理性思考的能力；德育不僅是灌輸規范，更是要鼓勵崇高的精神追求；美育不僅是灌輸技藝，更是要培育豐富的靈魂。創設活環境，讓幼兒的生長可以不斷豐富自己。

2.創設可以走進的活環境

“走進”不同于“走近”。走進是指進入內部，走近指從外面靠近，未進入內部。這兩個詞在幼兒園環境布置中體現的教育理念是不一樣的。如秋季，在幼兒園環境中常常會看到大廳一角布置了秋天的葉子、果實等，但在這些布置的外圍會設置柵欄等隔離物。幼兒從這經過時會觀賞到這些物品，但這與他自己有什么關聯呢？僅僅是眼睛這一感官就可以滿足幼兒的經驗需要嗎？如果把這一環境布置換一種方式，用秋天的葉子鋪成一條小路，幼兒走在上面可以聆聽到樹葉沙沙的響聲；或者在透明墊下放著幼兒撿拾的各種顏色、各種形狀的秋葉，在小路的兩邊，陳列著幼兒園、社區、公園、馬路上搜集到的果實、花朵、樹葉、樹皮、樹枝等，幼兒可以摸一摸、聞一聞，拿起來仔細觀察，這樣的環境會帶來不一樣的體驗。

能夠走進的“活環境”讓幼兒園的每一個空間都會與幼兒交流。墻上可以裝上搜集盒，幼兒可以把自己發現的“寶貝”放在里面，和大家分享自己的秘密；墻壁可以做成“觸摸墻”，讓生活中常見的物品都排好隊等著和小手做一次親密的互動，幼兒會發現做衣服的布有好多種，每一塊樹皮也有不同的紋路，每一片葉子都長得不一樣，每一粒種子也都千奇百怪……在這樣的環境中幼兒表現出的積極態度和良好行為傾向才是終身學習與發展所必需的寶貴品質。

3.創設可以浸潤的活環境

著名教育家陳鶴琴先生在《為兒童造良好的環境》一文中特別指出：“游戲的環境、勞動的環境、科學的環境、藝術的環境、閱讀的環境都是幼兒成長中需要創造的。”“小孩子生來大概都是好的，但是到了后來，或者是好，或者是壞，都是因為環境的關系。”“這是什么緣故呢？他所看見的，所聽見的，都是壞的印象，那他所反應的大概也是壞的；倘使他在一種很好的環境里生長，他所聽見的，所看見的，都是很好的印象，那他所表現的，大概也是很好的。”環境的影響力就像人的呼吸一樣，無時無刻不在起著作用。幼兒園要為幼兒打造有益身心健康的、可以全身心投入、浸潤其中的環境。例如打造全語言的環境，通過聽、說、讀、寫、看，全方位地感受語言文字的魅力，體驗閱讀的快樂，才能因勢利導地激發幼兒對閱讀、語言的興趣和喜愛。世界聞名的莫扎特教育法也證明，幼兒浸潤在音樂的環境中反復地聆聽，在其學習音樂的過程中就會對音樂的旋律、節拍、速度等表現出較快的學習力。可見浸潤式的環境能產生一種立體、全方位的影響，對幼兒的學習力、學習品質、藝術涵養等都有較好的幫助。

能讓幼兒浸潤其中的活環境創設有三個要素：時間、空間、互動。首先要有充足的時間讓幼兒去體驗和揣摩，此時幼兒處于一種刺激接受和信息內化階段，充足的時間可以保證幼兒的思考不受干擾。同時要有充足的空間，無論是游戲、勞動、科學操作、藝術等活動，幼兒都需要有一個可以讓他自由發揮、大展身手的空間，通過作品、實驗、舞蹈、繪畫等方式讓幼兒盡情表達出自己的經驗與想法。最關鍵的是環境與幼兒之間的互動，可以是幼兒對環境變化的細致觀察和探究，也可以是師生問答或游戲，更可以是生生之間的童言稚語或眼神、動作的分享交流，這種互動是開放式的，是鼓勵幼兒大膽猜測、想象與驗證的過程，在此過程中他們的經驗在不斷地豐富與遞增，并由此創造出更多富有個性的表現。

幼兒園環境中“簡”與“活”的探究，是對目前幼兒園環境創設中出現問題的思考，遵從簡單、簡便、簡悅的“簡”原則，能創設出可以生長的、可以走進的、可以浸潤的“活”環境。