美國幼兒園“有效互動”理念及對我國師幼互動的啟示

史延延

師幼互動一直是美國幼教領域的重要議題，其教育價值和策略方法在美國已經研究了幾十年。研究顯示，師幼互動質量對兒童的認知發展、語言發展、社交情緒能力和將來的學業成績等產生顯著影響。該領域幾十年來的理論研究成果指導著教育實踐，產生了積極的效果。典型的成果是形成了“有效互動”理念，其策略和技巧被廣泛運用于美國多所幼教機構，指引著美國幼教人員與幼兒進行積極有效的互動。美國的師幼互動成果和有效互動經驗，值得我國幼兒園學習與借鑒，以提升我國師幼互動質量。

一、“有效互動”的產生背景

（一）理念基礎：師幼互動具有神奇力量

師幼互動與兒童的發展具有深層的聯系，維果茨基（Vygotsky 1978）首次解釋此聯系，他認為當兒童與其他人就已有的經驗進行實踐與互動的時候，這些社交互動對于兒童學習如何思考、判斷與交流發揮著相當重要的作用。曾擔任過全美幼教協會（NAEYC）主席的美國著名教育專家麗蓮凱茲，在世界各地的早期教育會議上也不斷強調師幼間有意義的互動。之后，美國國家科學委員會（National Scientific Council 2004）在《關于成長中的兒童》（on the Developing Child）文件中強調，兒童通過與環境的關系體驗這個世界，同時，這種關系在無形中也影響到兒童的所有方面的發展。“有效互動”理念是在維果茨基社會文化理論、世界兒童發展、兒童學習、兒童教育等理論基礎上產生的，其肯定師幼互動的作用，強調對互動進行深刻的思考。

（二）直接來源：經典著作《有效的互動》

由全美幼教協會（NAEYC）極力推薦的經典書籍《有效的互動：如何與兒童建立關系來促進他們的發展》（Powerful Interactions： How to Connect with Children to Extend Their Learning）（以下簡稱為《有效的互動》）是“有效互動”理念的直接來源。這本書由艾米（Amy Lau？ ra Dombro）、朱迪（Judy Jablon）和夏洛特（Charlotte Stet？ son）合力完成，是為與兒童產生互動的教育實踐工作者而寫，希望可以幫助教育實踐工作者停下腳步，回憶并仔細反思自己與兒童的互動。此書植根于教師每日生活的現實以及有效教學與兒童發展的研究，旨在啟示教育工作者如何運用通過觀察以及與兒童的家人談話而得到的對兒童的了解來發起有效的互動以便更好地教學和促進兒童的發展。

二、“有效互動”的具體內涵

（一）概念明晰：有效互動VS日常互動

教師與兒童每天都在進行互動，這些互動有時是自然而然地發生的，有時是突然發生的，但經常都是沒有目的性的，兒童可能從中學到東西也可能學不到任何東西，《有效的互動》稱這種互動為日常互動。

與日常互動相反的是“有效互動”：一種有意識的、有目的的、有計劃的，能對兒童的學習產生意義和強烈積極性影響的交流，又稱為積極的互動、有質量的互動、有意識的互動。當教師心中對自己即將說什么做什么以及如何說如何做產生有意識的決定的時候，意味著教師即將發起一場有效的互動。有效的互動中，教師有意地與某個特定的兒童產生聯系，目的是為了促進他的發展。有效互動的基礎是兩個人之間的信任與安全。[1]有效互動的根本是有意識地建立關系并促進兒童的發展。

（二）何以實現：踐行三步驟

一次有效的互動有三個步驟：首先，教師通過停止一會兒來做到親臨其境；在內心規劃中，教師可以決定加上第二步，選擇說什么，做什么，從而與兒童建立關系；在親臨其境與建立關系之后，加入第三步，它的標志就是：教師選擇并運用一項教學策略來促進兒童的發展。[2]每個步驟詳細介紹如下：

第一步：親臨其境

“親臨其境”指的是停下手頭的事情，包括頭腦中的雜念、先見，目的是為了全身心于此時此景，關注“此刻”，關注兒童，并給予其全部的注意。真正做到親臨現場需要做一個快速的“自我審視”，一審自己的心理狀態，是否能以開放的心態進入現場，二審自己的風格及做法，是否需要調整前去建立關系。下面案例更能說明“親臨其境”為何及何為：

正是區域活動時間，半小時前朱莉婭（Julia）所做的一切事情仍然充斥在她的腦海中：確保兒童有活動材料、管理好活動流程以及使得每一個兒童都投入于活動當中。當她巡視教室的時候，正玩著字謎的五歲大的哈基姆（Hakeem）引起了她的注意。她停頓了一會兒，審視自己：“是啊，原來我一直都在機械地忙著。為了與哈基姆建立關系，我需要停頓下來并且適應他的節奏特點。如果我玩字謎游戲，我就想快點結束，而哈基姆則會對每一小塊都進行研究。我知道我比較容易失去耐心，我可能需要變得更加有耐心來適應他的風格從而一起創造一次有效的互動。”朱莉婭深呼吸，放松臉部肌肉，聳聳肩膀。“好，我可以做到了！”帶著這樣的信念，她走過去，坐在哈基姆的旁邊。[3]

教師朱莉婭清除腦袋里的雜念與干擾，反思自己，又想想哈基姆，然后確定為親臨其境做好了準備。因此，在開始互動之前，教師需不帶偏見地觀察著特定兒童，調整自己的節奏、投入度、耐心以及方法，以求契合兒童的氣質、興趣、動作及行為。

第二步：建立關系

“建立關系”指的是觀察兒童正在做的、說的、想的有哪些比較有趣并有意義。也意味著要讓兒童知道教師在看著他、對他正在做的事情感興趣并想花更多的時間與他在一起。[4]要做到關系建立，一要注意個性化，即根據對不同兒童的了解，采取或不斷調整適合他或她的唯一的方式；二要關注兒童的回應，有時兒童的回應是接受，他或許看著教師并微笑，也可能想讓教師加入他的游戲，又或許他可能會問教師一個問題，一旦教師對建立關系的邀請得到兒童的確認，并成功建立，那么在這次互動的始末都要保持這段關系，即關系建立只有“進行時”。當然，有時兒童的回應是拒絕，他或許會使用語言或手勢來表達這個意思，也可能根本就不理睬，又或許他可能會告訴教師自己想要單獨工作。此刻教師面對拒絕也要表示尊重與理解。讓我們來看看下面案例中教師是如何靠近并與兒童建立關系的：

瑪格麗特（Margaret）觀察著正在玩電腦的尼加爾（Nigal），自我審視后決定加入。尼加爾并沒有抬頭看。瑪格麗特說，“尼加爾，我注意到你在使用畫畫軟件。”尼加爾仍然沒有回應。覺察到尼加爾可能不打算理她，瑪格麗特說：“尼加爾，你是不是更想自己玩？”尼加爾點了點頭。瑪格麗特輕輕地搭著他的肩膀說：“好的，我待會兒再來看看你是如何玩的，享受你的個人工作時間吧！”大約十分鐘之后，瑪格麗特回來了。這次，尼加爾抬頭看了她。瑪格麗特評論道：“我看到你的畫上增添了如此多的顏色。”[5]

教師知道尼加爾對她存有戒心，同時他也是慢熱性格的。教師耐心又略為堅持從而贏得了幼兒對她的信任。為建立關系，面對兒童的回應要保持敏感度，不管這些回應是什么。當兒童確定教師對他們的需要是尊重時，信任就建立起來了。

第三步：促進發展

“促進發展”指的是教師根據對兒童的了解，精心選擇適合兒童的學習經驗及教學策略，以便兒童從當前的技能水平中得到鍛煉與提高。思考三個問題將有助于教師對促進兒童的發展做出有效的決定：（1）此刻什么是合適的教學內容？即“我該聚焦哪些內容”。（2）接下來這個兒童要學習哪些東西？即教師不僅要清楚一般兒童的發展序列，還要了解個體兒童。（3）如何讓兒童的學習更有意義？即“我如何將兒童的學習與之前的經驗發生聯系。”[6]此外，《有效的互動》分別詳細介紹了促進兒童發展的十大策略：1.幫助兒童以思考者來看待自己；2.對兒童的好奇及時回應；3.鏡面描述；4.談話；5.激發想象性游戲；6.一起解決問題；7.使用豐富的詞匯；8.與兒童一起大笑；9.提問；10.讓新舊經驗產生聯系。[7]接下來通過案例詳細介紹一下“鏡面描述”[8]策略：

教師很難克服這樣的說話習慣：“哇，你太棒了！”“你在干什么啊？”“你在搭建什么呢？”……類似的說法還有很多，比如教師分明看到兒童正在使用紅色顏料，也知道該兒童喜歡紅色，但是，為何一開口，仍會問出這樣子的問題，“好美啊，你在用什么顏色的顏料呢？”可見，教師雖然參與到了兒童的互動中，但是并不知道說什么以及如何說，盡管所說的話不會特別傷害到兒童，但是對他們確實也沒有太大的幫助。掌握了“鏡面描述”策略的教師，面對同樣的情境，可能會這樣說：“太棒了，你把這里的一切都收拾得井井有條干干凈凈！”“我看到你通過不斷地在積木上面疊上另一塊積木來建塔，我想你還可以建得更高一些！”如果看到兒童正在畫架上涂畫，教師可能不會再問一個明顯的問題，而是說：“我注意到你用了四種不同顏色的顏料呢！”

由此可見，教師要對兒童正在做的與說的反饋給兒童，不宜采取泛泛的表揚，教師需要對兒童的言行進行更具體的、詳細的描述，這些信息將會提醒兒童教師對那些行為很看重，教師想要促進他們這些行為與語言，從而激勵兒童重復這些行為，練習這些語言，他們的技能因此也得到發展與提升。

三“、有效互動”對我國當前師幼互動的啟示

（一）重視關系建設：關系建設是基礎

美國多所幼兒園的教育實例告訴我們，在信任與具有安全感的關系之中，兒童會更加地敞開心扉。自然而然地，這些舒適、安全、自信的感覺，會令兒童無拘無束地去冒險、實驗、探索、發現并提升技能與思維能力。

安全信任的師幼關系與兒童的發展兩者之間的聯系，已經得到研究者的證實與描述。研究者告訴世人，“兒童在值得依賴的密切關系所組成的環境中發展和成長，這些關系能夠為他們提供關愛和溫暖的照顧，提供安全感、敏感的互動并鼓勵他們進行探索。如果沒有形成至少一種這樣的關系，兒童的發展就可能受到阻礙，由此產生的后果可能是長期而嚴重的。”[9]同樣，“幼兒越把我們當成值得信賴的資源提供者，就愈能夠幫助我們，他們可以為我們提供想法、建議、問題、線索和方向。兒童提供的這些東西，加上我們在情境中準備的材料，將會形成一個完美的資源庫。”[10]

良好的師幼關系經常被誤解為“對待幼兒好一點”，其實，父母或幼教人員和藹可親的態度并不能使幼兒產生依附、有所系的感覺。只有當幼兒覺得不管自己“做”與“不做”都有人關心、有人在乎時，這種依附的關系才會產生。即這種關系來自幼兒相信成人對自己有一種真誠而強烈的反應，而不是“空心”的溫和。[11]《有效的互動》為我們建立和培育良好的師幼關系提供了具體的做法和指導，且分別進行了詳細的介紹：1.放慢節奏，專注此刻；2.不斷地了解兒童；3.聆聽兒童；4.個性化的互動；5.表示尊重；6.引導兒童的行為；7.不斷地培育信任。[12]

（二）不斷理解兒童：讀懂兒童是關鍵

“有效互動”建立在理解兒童的前提下，只有理解兒童，教師才能做出更有效的回應與支持。如果認為兒童的活動是漫無目的的，不去看或看不懂，就不能更準確地識別出兒童的興趣及興趣背后的能力與經驗，也難怪常見日常互動卻罕見有效互動。

要做到理解兒童，教師首先要在態度上做準備，也就是說要承認自己因為存在著“先知預見”而不能很好地理解兒童，承認自己會有這種犯無意識錯誤的可能，這一承認意味著成人需要以謙遜的形象出現在兒童面前。[13]即，對于理解兒童的可能性要保持開放的心態，以為對兒童的一切已經了如指掌無異于像戴上了眼罩來看兒童，它將會限制我們看到的。當然，教師還需要學習關于兒童的科學知識，就像杜威所說的：“充分解釋在兒童頗為簡單的要求里究竟包括什么，整個物理科學一點也不多，當兒童在作畫或亂涂一通時，要使我們衡量兒童心里所激起的沖動的價值，拉斐爾和柯羅的藝術一點也不多。”[14]

《有效的互動》為我們不斷理解兒童提供了幾點策略：1.及時評估兒童的進步：對于某個兒童正在做的、正在說的要進行觀察與記錄，將兒童的創作放入檔案里，同時要對這些客觀的觀察記錄進行評價，發揮其應有價值；2.觀察與聆聽兒童；3.運用先前對兒童的了解來了解更多；4.與家人談話；5.用鏡面描述來告訴兒童教師對他們的最新的認識。[15]

（三）關注個體兒童：實施個性化教育

“有效互動”強調把每一個兒童作為一個個體進行互動。所有的人都與生俱來地擁有自己的與人、地方、物體、情景互動的獨特的風格。“有效互動”第一步中自我審視的第二個問題就涉及對自己的個性以及某位兒童的個性的反思。反思教師與這位兒童的過去的互動：哪些是奏效的？哪些是無用的？之前做了哪些工作來促進其成長？對教師的一些言行進行一些細微的調整是否適合這位兒童的成長？并令互動更加的愉快并有收獲？即要求教師考慮基于之前與兒童互動中獲得的對于該兒童的認識，將如何做出調整來讓這次與這位兒童的有效的互動成為可能。

為了讓有效的互動成為可能，教師需要基于每一個兒童的脾性、愛惡、興趣、文化與語言，即兒童主導在先。其次，作為教師，把握主導權并主動調整自己以適應兒童也是必要的，教師有責任做出調整來適應兒童。所以有效的互動也是兒童主導與教師主導相結合的一個過程。

當然，教師對調整的洞察力是必須的，反思自己與某位特定兒童的不同之處是相當有益處的。此外，《有效的互動》也列出了一些個性化互動的策略：1.使用兒童的名字；2.學習并使用兒童的家鄉的語言；3.放慢或加速互動的節奏來與兒童的步伐保持一致；4.調整說話的音量與聲調來適應某位兒童的個性與情緒；5.做出調整來適應一個有特殊需要的兒童，比如，當互動的時候，對于一個聽障的兒童需要確保他可以看到教師的臉與嘴唇；6.選擇適合的詞匯來適應某位兒童的語言發展水平；7.選擇臉上的表情來適應當時的情景以及某位兒童的情緒；8.使用手勢來幫助某位兒童理解教師的話。[16]

【參考文獻】

[1][2][3][4][5][6][7][8][12][15][16] Amy Laura Dom？ bro， Judy Jablon， Charlotte Stetson. Powerful Interac？ tions： How to Connect with Children to Extend Their Learning [M]. National Association for the Education of Young Children， 2011： 4， 8， 15， 27， 32， 71-72， 79-133， 89-94， 35-66， 42， 49-52.

[9]杰克·肖可夫，黛博拉·菲利普斯著.從神經細胞到社會成員：兒童早期發展的科學[M].南京：南京師范大學出版社，2007：6.

[10]卡洛琳·愛德華茲，萊拉·甘第尼，喬治·福爾曼著，尹堅勤等譯.兒童的一百種語言[M].南京：南京師范大學出版社，2014：67.

[11]麗蓮·凱茲著，廖鳳瑞譯.與幼兒教師對話：邁向專業成長之路[M].南京：南京師范大學出版社，2003：5.

[13]張永英.幼兒教師兒童學習觀變革之路探尋[M].南京：南京師范大學，2007.

[14]杜威著，趙祥麟，任鐘印，吳志宏譯.學校與社會·明日之學校[M].北京：人民教育出版社，1994：124.

本文系江蘇高校品牌專業建設工程資助項目（項目編號：PPZY2015A004）及教育部卓越幼兒園教師培養計劃資助項目“鶴琴之旅——研究型幼兒園教師培養”中期成果。