基于經(jīng)驗，回歸經(jīng)驗

江桃義

領(lǐng)域教學(xué)知識（Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK）由教學(xué)內(nèi)容的知識、教育對象的知識、教學(xué)方法的知識構(gòu)成。當(dāng)前，PCK的價值得到普遍認(rèn)同，PCK也被視為教師知識的核心。其中，領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容的知識，也就是幼兒學(xué)習(xí)的領(lǐng)域核心經(jīng)驗，在PCK的構(gòu)成中起著先導(dǎo)性作用，為教學(xué)提供了全局性指導(dǎo)。教師能否很好地把握領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容的知識，直接影響著教育教學(xué)的有效性。幼兒詩歌教學(xué)活動亦是如此，教師首先要搞清楚“教什么”，只有精準(zhǔn)把握幼兒詩歌學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗，才有可能做到有效教學(xué)，從而實現(xiàn)幼兒詩歌學(xué)習(xí)經(jīng)驗的提升和發(fā)展。

近年來，我們從PCK三要素著手，一直在進(jìn)行基于核心經(jīng)驗的詩歌教學(xué)研討，旨在和孩子們一起走進(jìn)詩歌學(xué)習(xí)的世界，探尋詩歌教學(xué)帶給孩子的經(jīng)驗學(xué)習(xí)與發(fā)展。研究不斷表明，幼兒詩歌教學(xué)要基于經(jīng)驗，回歸經(jīng)驗。教師不僅要關(guān)注詩歌本身蘊含的文學(xué)學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗，同時，還要關(guān)注幼兒自身的經(jīng)驗興趣和發(fā)展水平等。教學(xué)活動設(shè)計要從分析文本，探究詩歌核心經(jīng)驗和幼兒經(jīng)驗入手；教學(xué)活動組織要采用適宜的詩歌教學(xué)策略，引導(dǎo)幼兒在與文本、與同伴、與教師的不斷碰撞中進(jìn)行；教學(xué)實效要在幼兒詩歌學(xué)習(xí)的經(jīng)驗提升中不斷實現(xiàn)。總而言之，幼兒詩歌教學(xué)要從經(jīng)驗出發(fā)，最終回歸到幼兒詩歌學(xué)習(xí)的經(jīng)驗提升，真實促進(jìn)兒童詩歌教學(xué)出實效。

一、詩歌教學(xué)設(shè)計從經(jīng)驗出發(fā)

和任何一個教學(xué)活動一樣，詩歌教學(xué)開始前，首先要弄清楚“教什么”“教誰”的問題，這就要求教師要從經(jīng)驗出發(fā)，基于詩歌文本學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗和兒童的經(jīng)驗設(shè)計活動。

1.分析詩歌文本學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗

要搞清楚“教什么”，就要分析理解詩歌文本的核心經(jīng)驗是什么。這需要教師先行閱讀詩歌文本，并深入分析文本中蘊含的幼兒詩歌學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗。只有這樣，教師才能把握詩歌教學(xué)內(nèi)容的“靈魂”，才會為有效的教學(xué)打下先導(dǎo)性基礎(chǔ)。例如，教師在仔細(xì)品讀《斑馬綁板子》并分析后發(fā)現(xiàn)，這首看似簡單的繞口令蘊含著豐富的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗。首先，兒歌中的繞口令句式生動有趣，朗朗上口，能很好地幫助幼兒感受繞口令的韻律節(jié)奏等特點，還能激發(fā)幼兒對繞口令這種特殊詩歌形式的興趣；其次，繞口令中的部分發(fā)音容易混淆，“綁”和“搬”等詞匯發(fā)音相近，但有助于幼兒文學(xué)語匯經(jīng)驗的提升。基于這樣的文本經(jīng)驗分析，教師結(jié)合孩子的經(jīng)驗水平和學(xué)習(xí)需要設(shè)計了中班詩歌教學(xué)活動，定位了活動目標(biāo)和重點。

2.分析理解兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗

基于核心經(jīng)驗的詩歌教學(xué)在搞清楚“教什么”的同時，一定要明白“教誰”的問題。教師需要將詩歌中蘊含的學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗融入對兒童的理解中。教師只有在分析兒童的已有經(jīng)驗、興趣和學(xué)習(xí)方式等，深入了解兒童已有語言、知識等現(xiàn)有經(jīng)驗狀況的基礎(chǔ)上，才能更好地把握活動的重難點，才能準(zhǔn)確制定活動目標(biāo)。反之，缺乏對兒童經(jīng)驗關(guān)注的詩歌教學(xué)常常會不受孩子喜歡，不能滿足孩子詩歌學(xué)習(xí)的需要。例如，教師在中班兒歌活動“說顛倒”的研課過程中，開始時將教案中的目標(biāo)表述為：理解顛倒的含義，學(xué)念兒歌；通過圖片，了解兒歌中的不同動詞，豐富幼兒詞匯；感受兒歌幽默的風(fēng)格帶來的樂趣，學(xué)習(xí)風(fēng)趣地朗誦兒歌。教學(xué)實效表明，教師缺乏對兒童經(jīng)驗的了解。通過對幼兒的重新觀察了解以及研討組對兒童的重新分析，教師意識到，兒歌內(nèi)容、一些重點詞匯和“顛倒歌”的形式經(jīng)驗對孩子來說是學(xué)習(xí)重難點。于是，教師重新梳理了文本中蘊含著的豐富的詞匯以及幼兒的經(jīng)驗現(xiàn)狀。例如，教師發(fā)現(xiàn)，幼兒對“叼”等詞匯缺乏了解，對“木頭沉到底，石頭水上漂”這一知識經(jīng)驗儲備不夠等，因此，教師在此基礎(chǔ)上將活動目標(biāo)改為：理解兒歌內(nèi)容，初步了解“顛倒”“叼”“漂”等詞語的含義；通過圖譜動作等方式學(xué)習(xí)兒歌，并嘗試用不同形式朗誦；感受“顛倒歌”的風(fēng)趣幽默。

二、詩歌教學(xué)組織在經(jīng)驗中碰撞

詩歌教學(xué)活動在解決了“教什么”“教誰”的問題后，就要解決“怎么教”的問題。無論哪種有效的方法策略都會讓兒童和文本的經(jīng)驗進(jìn)行碰撞，讓兒童和兒童的經(jīng)驗進(jìn)行碰撞，讓教師和兒童的經(jīng)驗進(jìn)行碰撞。在不斷的碰撞過程中，在積極的互動中，幼兒的詩歌學(xué)習(xí)經(jīng)驗得以發(fā)展。

1.兒童和文本的經(jīng)驗碰撞

幼兒在詩歌教學(xué)活動中需要通過和作品文本的不斷碰撞，獲得關(guān)于詩歌核心經(jīng)驗的學(xué)習(xí)和發(fā)展。例如，教師需要在活動中采用適宜的方法策略，讓幼兒在多種形式的朗誦中體驗和感受詩歌的節(jié)奏、韻律、句式等。又如，在繞口令“斑馬綁板子”活動中，教師使用與句式匹配的圖卡，采用樂器伴奏、動作引領(lǐng)等策略，引導(dǎo)幼兒看圖卡、拍節(jié)奏、聽樂器伴奏、做動作等，由慢到快有節(jié)奏地念繞口令。教師不斷引導(dǎo)幼兒在感受兒歌句式、節(jié)奏、韻律等的同時，感受繞口令又快又清楚的特點，孩子在與作品的不斷碰撞中獲得這首繞口令的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

2.兒童和兒童的經(jīng)驗碰撞

詩歌教學(xué)中幼兒和同伴的經(jīng)驗碰撞對其學(xué)習(xí)有著積極的作用。教師在詩歌教學(xué)中應(yīng)不斷創(chuàng)造機(jī)會，引發(fā)兒童與兒童的互動和經(jīng)驗碰撞，從多方面推動孩子的經(jīng)驗學(xué)習(xí)。例如，在中班兒歌《南京娃》的學(xué)習(xí)中，教師先請孩子們和同伴說一說圖片中是哪些地方，有什么。教師發(fā)現(xiàn)在這個過程中，孩子對兒歌中原本一些不了解的地方有了明顯的經(jīng)驗提升。當(dāng)教師請孩子說一說圖片內(nèi)容的時候，一個孩子說：“這里是秦淮河，河里有很多魚和蝦。不過我沒去過，是浩浩剛才說的。”在后面的環(huán)節(jié)中，教師請每組孩子一起擺放兒歌圖片，并互相朗讀表演。有個孩子把“新街口”圖片和“湖南路”圖片順序放反了，旁邊的孩子馬上告訴他：“是先新街口好熱鬧，再湖南路更繁華。”放錯了的孩子及時調(diào)整了圖片，并和同伴一起開心地朗誦起來。在詩歌教學(xué)中不可忽視孩子們之間的經(jīng)驗碰撞，這往往能很好地推動同伴學(xué)習(xí)的提升。

3.教師和兒童的經(jīng)驗碰撞

詩歌教學(xué)中教師能否有效調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，能否促進(jìn)幼兒詩歌學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗發(fā)展，關(guān)鍵在于教師與幼兒經(jīng)驗的碰撞是否及時有效，這就關(guān)系到“怎么教”中的師幼互動策略。教師應(yīng)針對孩子的已有經(jīng)驗和需要提出適宜、準(zhǔn)確的問題，并給予積極有效的回應(yīng)，在互動中讓新經(jīng)驗和孩子的已有經(jīng)驗不斷碰撞，提升幼兒詩歌學(xué)習(xí)中的核心經(jīng)驗。例如，在中班“顛倒歌”兒歌教學(xué)活動中，教師首先提問：“小朋友們知道什么是‘顛倒嗎？”有個孩子說：“讓你開燈，你開電視，這就是‘顛倒。”教師針對幼兒的經(jīng)驗和理解，及時肯定了該幼兒的表述，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步解釋：“‘顛倒是上下前后倒置，或者物品在不該出現(xiàn)的地方出現(xiàn)。”教師在幼兒經(jīng)驗的基礎(chǔ)上及時回應(yīng)并提升了詞語的解釋，孩子們在與教師的經(jīng)驗碰撞中輕松理解了“顛倒”的含義。又如，在中班“斑馬綁板子”繞口令教學(xué)中，教師在引導(dǎo)幼兒理解學(xué)說重點句式“綁板子的幫忙搬板子”“搬板子的幫忙綁板子”時，及時拋出問題：“這兩只斑馬在做什么？是誰幫助了誰？”有孩子跑到圖片前指著說：“它（綁板子的斑馬）幫助了它（搬板子的斑馬）。”教師指著綁板子的斑馬追問：“它本來是做什么的？”“綁板子的。”幼兒回答。“現(xiàn)在我們就叫它——”“綁板子的。”幼兒回答得更積極了。“那綁板子的在幫忙做什么呢？”“綁板子的幫忙搬板子。”教師在一問一答中，在和幼兒經(jīng)驗的碰撞中幫助孩子理解了兒歌中這兩句重難點內(nèi)容，也幫助孩子有效解決了繞口令的朗讀難點。

三、詩歌教學(xué)實效在經(jīng)驗提升上體現(xiàn)

一次好的詩歌教學(xué)活動，一定能很好地提升與發(fā)展幼兒詩歌學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗。這不僅包括詩歌語匯的學(xué)習(xí)，更包括多種詩歌形式經(jīng)驗的學(xué)習(xí)和詩歌想象的發(fā)展等。在不同類型、不同內(nèi)容、持續(xù)的詩歌教學(xué)中，幼兒不斷獲得不同的詩歌學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗發(fā)展，這是詩歌教學(xué)活動設(shè)計和組織的“靈魂”目標(biāo)，更是詩歌教學(xué)有效性的關(guān)鍵體現(xiàn)。例如，在小班“捏面人”兒歌教學(xué)活動中，教師通過形象的兒歌圖譜等引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)兒歌，運用有趣的有節(jié)奏接誦、對誦等方式念誦兒歌，讓小班的孩子始終積極參與，輕松愉悅地理解兒歌內(nèi)容，充分地感知兒歌的節(jié)奏和韻律，體驗到有節(jié)奏念誦兒歌的樂趣。

此外，為了提高基于核心經(jīng)驗的幼兒詩歌教學(xué)的有效性，進(jìn)一步提升幼兒詩歌學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗，還不能忽視教師的詩歌素養(yǎng)。教師對詩歌的理解分析能力，以及對詩歌中蘊含的核心經(jīng)驗的分析提取能力，也是實現(xiàn)詩歌教學(xué)活動有效性的基本前提。