淺談大班幼兒自主游戲中的有效學習

錢芳+++紀亞梅

摘 要：教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于開展2017年全國學前教育宣傳月活動的通知》，要求引導廣大幼兒園教師和家長充分認識游戲是幼兒特有的生活和學習方式，創(chuàng)造充足的機會和條件，鼓勵和支持幼兒自主游戲、快樂游戲。游戲是孩子的天性，孩子在游戲中學習新知識、練習語言表達、發(fā)展觀察、記憶、注意、思考的能力，使學習潛能得以開發(fā)。在幼兒園的一日活動中，角色游戲便是幼兒時期最典型、最有特色，也是幼兒最喜歡、最符合幼兒意愿的一種游戲。孩子們可以在其中感知社會、體驗自我、享受快樂。那么怎樣才能確立孩子們在游戲中的主體地位，使他們真正體會到游戲中的快樂，從而有效的學習。本文從三個方面闡述了大班孩子在角色游戲中進行自主游戲，收獲信息，獲取知識的有效途徑。

關(guān)鍵詞：幼兒園 大班幼兒 自主游戲 有效學習

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）12-0213-01

大班孩子的交往能力有了大幅提高，這階段是鍛煉孩子能力的最佳時期。自主游戲是指在游戲中孩子們按照自己的愿望去構(gòu)思、去創(chuàng)造。有效學習讓學習變得更有趣，不是刻苦學習和灌輸學習，但是效果非常好。

幼兒園教育要緊抓這個時期，開拓孩子們的視野，發(fā)展孩子思維，鍛煉孩子們的動手能力。那么大班孩子進行自主游戲的時候，應該怎么做呢？我們在角色游戲中就要給孩子們更多鍛煉的機會。

1 “碰撞”——集思廣益、獲取材料

在孩子們收集的時候，我班的婷婷就將爸爸的帽子帶來了，她對我說：“老師，我要開個警察的游戲！我把爸爸的帽子帶來了！”

其實在孩子的腦海里有許許多多的想法，孩子會按照他們的想法進行材料的收集。在收集和整理材料時，不需要教師去動手，而應將這個機會還給孩子們，讓她們在收集材料前，進行商榷，并將討論的意見或建議用圖畫的形式將其記錄后回家收集。在討論和收集過程中孩子們的思維也得到碰撞從而獲得發(fā)展。

另外，將材料歸類也是孩子們游戲的重點。在收集了功能強大的百寶箱之后千萬不能置之不理，而應和孩子們一起將它整理歸類并“認識”它，所謂的“認識”不是單單認識這些東西的名稱，而是讓孩子們一起想一想：這些東西可以制作成什么東西；在哪個區(qū)可以用起來；在哪里可以被替代……這是個艱巨而持久的活動，需要教師和孩子在平時生活中不斷地鞏固。

若大家能集思廣益并挖掘材料的用法的話，自主游戲活動就有了扎實的基礎(chǔ)，進行起來就會比較順利了。

2 “擺攤”——積極動手，布置環(huán)境

以前進入游戲區(qū)角的之前，老師已將環(huán)境等都準備好了，就如在點心店，教師已將點心店里的架子上都放好了各種各樣的點心，點心師到了店里，就只要戴上原先準備好的帽子，客人來了，直接招呼客人，教師已幫孩子們將游戲區(qū)角擺好，固定好了，孩子們到了區(qū)角更多的任務(wù)是燒菜和招呼客人。而如今游戲之前需引導孩子們一起商量游戲區(qū)開放的區(qū)角位置，在孩子們提出意見或建議的時候，邀請其他孩子表示自己的想法，不同意的可以提出異議并說出理由，從而更能激發(fā)他們在游戲中的互動性及自主性。

讓孩子們動起手來“擺攤”，如點心店里給孩子們更大的空間，讓她們進行點心的放置，而不是千篇一律地事先擺放好，在游戲結(jié)束的時候，要求孩子們將點心等都歸，以便下次游戲時重新設(shè)置攤位。

3 “分配角色”——相互協(xié)商，找到角色

在孩子們進行游戲的時候，之前更多的是讓孩子們自己去選擇自己想要扮演的角色，即孩子們自己選擇想要扮演的角色并插放好角色牌，角色定位明顯。

而如今的游戲形式給大班孩子更多的是社會協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。教師將游戲區(qū)角的插排都放在一起，不同于以前的每個區(qū)角里分別有指向性很強的標記，即讓孩子了解自己進入游戲區(qū)角玩的是什么游戲。在孩子們點心時間過后，孩子們進行了自主插排，選擇了自己喜歡的游戲項目，如：醫(yī)院、點心店、蛋糕店、鮮花店等等，但具體的角色還不確定。角色的確定是在游戲之前，這樣更多的是考驗孩子們的相互合作的能力，從而調(diào)節(jié)自己的角色。

剛開始協(xié)調(diào)中會有一些沖突，教師也在旁進行了一些指導，但隨著時光遷移，教師逐漸退出了他們商討的空間，留給孩子們更多鍛煉能力的機會。大家慢慢感受到了活動中相互謙讓、相互幫助、積極向上的氛圍。

4 “肯定想法”——抓住問題，拓展思維

在自主游戲中，孩子們會遇到許多的問題，有時候會一籌莫展。教師捕捉到孩子問題的同時，經(jīng)常用這樣的方法：一是對材料的拓展。在孩子們遇到問題的時候，教師可引導孩子們想想能不能用大家收集的一些廢舊材料進行代替，從而幫助解決問題。二是人員的拓展。將問題提到最后的游戲評論環(huán)節(jié)中，讓大家一起來想辦法解決問題。或者讓孩子自己想可以求助誰，讓孩子們知道遇到問題時，自己不是一個人，可以對周圍人進行求助。總之，在孩子們提出相應的整改方法的時候，教師不要以自己的想法來引導孩子，而應肯定其想法，讓她們用自己來解決問題，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題進行逐步完善。游戲中的解決問題的經(jīng)驗有助于孩子以后更靈活機動地融入社會。

總之，在游戲活動中，如果在收集游戲材料、布置環(huán)境、分配角色等方面能給孩子充分的自主性，那就能更好地確保孩子們在游戲中真正地享受自由和快樂，實現(xiàn)她們在游戲中學習、成長的目標，從而有效學習。

參考文獻：

[1] 北京師范大學教育系.北京崇文區(qū)光明幼兒園[J].自選游戲課題組.

[2] 幼兒園游戲指導用書[M].北京師范大學出版社.endprint