小學識字教學的現狀及對策研究

蘇文

摘 要：漢字的起源源遠流長，漢字文化博大精深，承載了中國上下幾千年的歷史文化記載、溝通古今的重要作用。依據人類發展的進度看，嬰幼兒時期人類就對文字擁有不同程度的興趣。在中國，小學低年級的學生對閱讀產生了不同的興趣，他們嘗試在閱讀中認識更為廣闊的世界，最后卻發現所識漢字的數量較小阻止他們在閱讀的海洋遨游，他們的閱讀積極性遭到打擊，甚至對閱讀喪失了興趣。但小學階段是學生一生中最重要的識字黃金時期，小學語文教師必須予以識字教學重視，以幫助學生在識字黃金時期就如愿認識許多漢字，以便日后語文水平的提高。

關鍵詞：小學識字教學 現狀 對策 研究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）12-0132-01

小學語文中最重要的就是閱讀訓練，盡可能教會學生識字，語文教師的心愿是美好的，但現實的小學語文識字教學的現狀卻不容樂觀。據有關數據顯示，常用漢字有1600至2000個，要求小學生能寫會讀的有800至1000個，但僅有25%的小學生能認讀1600至2000個常用漢字，僅有30%的小學生熟練掌握大綱要求的能寫會讀的800至1000個漢字，還有45%的學生并不認為自己熟練掌握大綱要求能認讀的1600至2000個漢字。識字教學的現狀是令人堪憂的，同時，這種現狀也對小學語文教師提出了優化教學途徑以提高小學生的識字能力的要求。本文就將針對小學識字教學的現狀進行優化識字教學的教學途徑展開討論和分析。

1 遵循小學生認知能力的發展規律

在小學生進入學校就讀前，小學生在幼兒園就已經具備了一定的識字能力，在實際生活中，小學生也掌握一定的言語表達能力，詞匯量已經是相對較多的。所以，在奠定小學生學習漢字的基礎時，教師可以相對輕松，但是，教師也應該清楚地掌握小學生認知能力的發展規律，在適宜的時候予以學生最有效的教學。小學生還處于兒童的成長時期，識字教學開展的具體年級是一二年級，即學生七八歲的時候，兒童心理研究表述這個年齡段的兒童活潑好動，喜歡好玩的東西，記憶力極佳，但是遺忘的速度也是驚人的快。所以，教師開展教學活動時要注意對防止學生過快遺忘所學的漢字設計復習，溫習的教學活動。在教學實踐的過程中，要注意及時的轉換教學方式以提高學生對漢字的掌握，例如，在蘇教版的小學語文教材的《認一認》中，在教會學生認識十六個字的基礎上，教師可以通過聽寫和請學生上講臺講解的方式來達到更佳的識字教學的質量。

2 整合識字教學途徑，調動學生識字興趣

在實際的識字教學過程中，教師可以通過優化教學途徑，整合優秀的識字教學方法來提高識字教學的教學成效和質量。例如，教師可以采取利用學生的姓名進行識字教學，一二年級孩子大都與同班同學打成一片，都互相知道彼此的姓名，但是卻不知道彼此的姓名怎么寫，教師可以在識字教學的過程中采取學生姓名的識字教學方式，激發學生學習識字的興趣，調動學生識字的主動性，期間，教師可以組織“通過文字找朋友”的教學小游戲，增添課堂的趣味性。同時，教師也可以采取“賽中識字”的有效教學方法，該教學方法是在現有授課對象的識字情況的基礎上開展課堂上的識字比賽，并對比賽中的優勝者和進步者進行表揚或獎勵，學生在比賽中得到教師的充分肯定和認可，自然而然會將所識的漢字記得更加牢固和擁有更大的動力去迎接更多的識字挑戰。識字教學的方法是多種多樣，不一而足的，教師在實際識字教學開展的過程中，要以授課對象的實際學習能力為基準，設計有針對性的教學途徑。

3 鼓勵學生充分運用現有資源自主識字

中國的漢字文化是博大精深，源遠流長的，課堂上的教學時間是短暫的，且學生學習的注意力集中時間有限，學生并不能在課堂上完成所有的文字認識過程，因此，在課外進行識字訓練對學生較好地掌握中國漢字是極為重要的，教師要予以充分的重視。為此，教師在課堂上要積極鼓勵學生自主的認識漢字，利用現有的發達網絡或是傳統的字典書籍，認識更多漢字。閱讀其實也是一種很好的識字訓練，閱讀不僅能鞏固學生已經識得的漢字，還調動學生翻查字典和利用網絡進行生字的認讀。為了積極調動學生自主識字的積極性，教師也可以在課堂上舉行別開生面的生字認讀的比賽，對優勝者和進步較大者進行充分的積極鼓勵和獎勵。新課標課程改革中，對小學語文教師采取適當的教學方法以鼓勵學生自主識字的要求逐步提高，教師根據現有的識字教學狀況及時的優化教學途徑、轉變教學觀念，在課堂上充分強調學生在課外進行自主識字的重要性，以更好的提高小學識字教學的成效，幫助學生在漢字學習上更上一層樓。

4 將識字教學理念滲透至生活中

不論在教室內部或是走廊、大廳里，學校里總是會掛著一幅幅激勵學生求學上進、遵守校紀的宣傳畫，宣傳畫上有不少漢字都是低年級的學生還未掌握的，教師可以通過鼓勵學生在校園內找生字、識生字的方式引導學生將識字訓練進行到底。例如，經常就有學生會跟筆者說，“老師，普通話的‘普為什么這么

寫？”那么，學生有了對生字的疑問，自然就有尋求答案的欲望，教師加以一定的有效指導和相關訓練，對學生來說都是很好的識字體驗。

除了校園，社會上的其他公共場所或是家中的電器說明書對識字的學生來說都是很好的識字教材，教師要充分鼓勵學生將所學的識字方法運用到生活中的方方面面，例如，在游樂場時，仔細閱讀相關娛樂設施的公告和替父母讀報，自己閱讀飲料瓶上的文字，真正將識字教學的理念深化至學生的生活中，鼓勵他們識字，定時檢查識字成效，激發學生識字興趣。識字對于學生來說是一生的課程，小學語文教師要充分發揮領路人的作用，將學生帶領至漢字的美妙世界。

參考文獻：

[1] 李旭連.小學低年級語文識字教學探析[J].軟件（教育現代化）（電子版），2015.7.

[2] 劉劍.新形勢下小學語文識字教學探略[J].考試周刊，2016.42.endprint