高中生物教學(xué)與心理健康教育模式的整合實(shí)踐分析

摘 要：高中階段的學(xué)生正處于青春期，這個(gè)時(shí)期是一個(gè)人心理健康發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而由于人們對學(xué)生心理健康的不重視以及升學(xué)壓力的增加，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不同程度的心理問題，這樣不僅影響孩子心理的發(fā)展，也影響孩子的學(xué)業(yè)。因此將心理健康教育模式與其他學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合，在一定程度上對孩子心理健康的發(fā)展有積極作用。本文主要研究高中生物教學(xué)與心理健康教育模式的整合，通過對其重要性以及整合策略的分析，從而發(fā)現(xiàn)此種教學(xué)方法的好處。

關(guān)鍵詞：高中生物 心理健康 整合

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）12-0106-01

加強(qiáng)心理健康教育不僅是現(xiàn)代教育模式的要求，也是順應(yīng)時(shí)代的要求。目前由于家長工作忙、壓力大，關(guān)注孩子的時(shí)間比較少，再加之互聯(lián)網(wǎng)的普及，各種信息充斥了生活，這樣的環(huán)境極易造成孩子心理健康問題。單純的開設(shè)心理健康課，學(xué)生并不能夠重視，起不到預(yù)期的效果，而在教學(xué)的過程中滲入心理健康教育，力圖從學(xué)科的角度改善學(xué)生心理狀況，促進(jìn)高中學(xué)生的心理發(fā)展的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

1 生物教學(xué)與心理健康教育模式整合的重要性

1.1 充分利用課程資源

現(xiàn)代教育人們只注重學(xué)生的成績，而忽視了學(xué)科中所蘊(yùn)含的道理。在高中生物教材中，隱含著大量的心理學(xué)的健康教育資源。主要體現(xiàn)在：

（1）高中生物課程目標(biāo)是：珍愛生命、熱愛自然、理解人與自然之間發(fā)展的意義，其主要是讓學(xué)生了解生物科學(xué)、技術(shù)以及社會之間的相互關(guān)系，通過這些知識的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對社會以及自然的責(zé)任感，從而促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，為孩子以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（2）高中生物知識與生活比較接近，更容易運(yùn)用到生活實(shí)踐中，不會因?yàn)殡x生活很遠(yuǎn)而讓學(xué)生對其喪失興趣。如：微生物與發(fā)酵工程的學(xué)習(xí)，可以讓我們科學(xué)地進(jìn)行食品儲藏以及食用。

這些大量的心理健康教育資源，只要進(jìn)行挖掘，在自己理解的基礎(chǔ)之上將其很好地傳達(dá)給學(xué)生，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，營造良好的課堂氛圍，也會正確引導(dǎo)孩子的價(jià)值觀、情感等，有利于孩子身心的發(fā)展。

1.2 減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，形成健全人格

現(xiàn)代社會，家長對孩子的學(xué)習(xí)成績比較重視，同時(shí)所謂的決定人生第一大轉(zhuǎn)折點(diǎn)的高考也迫在眉睫，雙重壓力下孩子的心理負(fù)擔(dān)非常重，出現(xiàn)喪氣、頹廢等現(xiàn)象，因此提高孩子的心理健康是當(dāng)前的首要任務(wù)。通過提高孩子的心理健康，不僅可以提高孩子的心理承受能力、鍛煉孩子的意志、減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會從不同角度看待問題，形成健全的人格，更重要的是激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。這對孩子以后適應(yīng)社會以及處理問題方面有重要的影響。

2 生物教學(xué)與心理健康教育模式整合策略

2.1 研究教材，挖掘生物教材中與心理健康有關(guān)的內(nèi)容

學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)從來就不是一件輕松的事情，在學(xué)習(xí)過程中肯定會遇到這樣那樣的問題，從而影響學(xué)習(xí)的效率、效果。那如何解決這些問題呢？眾所周知，知識是學(xué)習(xí)和解決問題的重要工具，只要我們細(xì)心地觀察就會發(fā)現(xiàn)，生物課本就像一個(gè)寶藏，蘊(yùn)藏著解決學(xué)生心理問題的方法。盡管如此，大多數(shù)的學(xué)生仍然沒有發(fā)現(xiàn)解決問題的鑰匙，只是單純地從課本上獲取知識而已，這說明學(xué)生的思想還不夠成熟，需要老師積極地去引導(dǎo)。而老師首先就要研究透教材，對教材中涉及心理健康教育方面的內(nèi)容有深刻地見解。

高中生物教材中涉及心理健康方面的內(nèi)容其實(shí)很多。如“細(xì)胞學(xué)說的建立過程”，任何事情都不是一蹴而就的，需要一定的過程，而在這個(gè)過程中需要很多科學(xué)家不斷地開拓、修正，共同努力，同時(shí)也需要科學(xué)理論的支持。這就可以延伸到學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)不斷改進(jìn)、完善、不斷克服困難的過程，在這個(gè)過程中互相幫助和鍛煉意志力非常重要。此外，要敢于質(zhì)疑，科學(xué)家或者老師的觀點(diǎn)并不一定就是正確的，在提出質(zhì)疑的同時(shí)，要有一定的依據(jù)，不能僅憑感覺。達(dá)爾文適者生存的自然選擇理論，讓學(xué)生看到生存斗爭的殘酷現(xiàn)實(shí)，這只是表面現(xiàn)象，更應(yīng)該體會到的是不進(jìn)則退，也就是說如果你不進(jìn)步，停在原地，而別人在不斷地進(jìn)步，你就相當(dāng)于退步了，而退步就要面臨殘酷的現(xiàn)實(shí)，因此要不斷地學(xué)習(xí)、充實(shí)自己，才不至于被這個(gè)社會淘汰。

2.2 教學(xué)過程中尊重學(xué)生

高中的學(xué)生正處于青春叛逆期，敏感、自尊心強(qiáng)，因此老師要尊重學(xué)生。如果老師采取不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，傷害了學(xué)生的自尊心，輕者可能導(dǎo)致學(xué)生對生物課失去興趣，重者可能導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣。學(xué)生和老師是平等的，要互相尊重，多鼓勵(lì)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生問題沒有回答對時(shí)，不應(yīng)該當(dāng)眾批評，而應(yīng)該讓學(xué)生找出自己沒有回答對的原因，同時(shí)安慰學(xué)生；當(dāng)學(xué)生因?yàn)楹ε抡f錯(cuò)而不敢說時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說，即使錯(cuò)了也沒有關(guān)系。這些看似很小的舉動(dòng)，在學(xué)生心理激起了大大的漣漪，學(xué)生覺得自己得到尊重了，自然會尊重老師，也會喜歡上生物課。

3 結(jié)語

高中學(xué)生的心理健康教育越來越受到人們的廣泛關(guān)注，將生物教學(xué)與心理健康教育模式進(jìn)行整合，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的心理建設(shè)，對學(xué)生的身心發(fā)展起到了非常積極的作用，是心理健康教育的重要途徑。在此過程中，不僅要求老師教學(xué)水平高，還要仔細(xì)研讀教材，提煉出教材中與心理健康有關(guān)的內(nèi)容。此外，老師對待學(xué)生的態(tài)度、尊重程度也是決定心理健康教育是否成功的關(guān)鍵因素。因此，老師要嚴(yán)格要求自己，為使學(xué)生擁有一個(gè)健康的心理貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳旭，張大均.心理健康教育的整合模式探析[J].教育研究，2002，（1）.

[2] 莫雷.2003.青少年心理健康教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版，2003.9～85.

作者簡介：楊濱（1981-），男，漢族，甘肅會寧人，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：一級教師，研究方向：中學(xué)生物教育管理。endprint