幼兒自主游戲活動(dòng)問(wèn)題與教師指導(dǎo)方式研究

張婷婷

摘 要：自主游戲活動(dòng)是幼兒園教學(xué)工作的重點(diǎn)。對(duì)此，教師應(yīng)以現(xiàn)階段幼兒園教學(xué)工作情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來(lái)幼兒自主游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，分析幼兒自主游戲活動(dòng)存在的問(wèn)題，以此來(lái)明確指導(dǎo)方式。

關(guān)鍵詞：幼兒；自主游戲；教師；指導(dǎo)方式

中圖分類(lèi)號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）01-0187-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.01.0117

自主游戲給予了幼兒自由的游戲空間和自主的游戲氛圍，是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)。它具有寬松的活動(dòng)氛圍，靈活多樣的活動(dòng)方式，能滿足幼兒發(fā)展的需要，是實(shí)施個(gè)別化教育的有效形式。但實(shí)踐中課程游戲化仍浮于表面，幼兒游戲局限于教師高控制下的“游戲”，游戲價(jià)值、游戲立場(chǎng)、游戲形式、游戲精神并沒(méi)有真正化作行動(dòng)，還沒(méi)有真正轉(zhuǎn)化為幼兒的發(fā)展。由此，教師在游戲活動(dòng)中需要結(jié)合幼兒的需求不斷優(yōu)化自主性游戲，解決以往自主游戲活動(dòng)中存在的問(wèn)題，以此為基礎(chǔ)提出全新的指導(dǎo)方案。

一、幼兒自主游戲活動(dòng)中存在的問(wèn)題

（一）“高控”——教師成為幼兒自主游戲活動(dòng)中的主導(dǎo)者

在幼兒自主游戲時(shí)期，很多教師為了獲取教學(xué)成績(jī)，過(guò)于關(guān)注幼兒的游戲過(guò)程，希望尋找一些可以實(shí)施教育的機(jī)遇，將教學(xué)工作強(qiáng)制性地加入其中。很多教師還用大人的眼光來(lái)分析幼兒游戲，若是出現(xiàn)原理生活實(shí)踐的內(nèi)容，教師就會(huì)即刻改正，或者是參與其中；若是幼兒在游戲過(guò)程中出現(xiàn)違規(guī)行為，教師會(huì)即刻停止游戲，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)正確的游戲規(guī)定，這樣導(dǎo)致幼兒自主參與的游戲活動(dòng)，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)的游戲活動(dòng)。

不管教師的什么行為，都會(huì)影響最終幼兒自主游戲活動(dòng)實(shí)施的效果，導(dǎo)致教師的地位突出要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于幼兒的地位，教師的各種行為會(huì)約束幼兒玩游戲的天性，阻礙幼兒自主研究、自我創(chuàng)新的權(quán)利，教師會(huì)將游戲逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)，影響幼兒自主參與的興趣和熱情。

（二）“干預(yù)”——教師經(jīng)常性的終止游戲

自主游戲?qū)嵤┑闹黧w是幼兒，所以教師在創(chuàng)設(shè)游戲情境時(shí)需要結(jié)合幼兒的需求和興趣進(jìn)行研究。在有幼兒被其他事物吸引注意力時(shí)，為了保障游戲可以有效進(jìn)行下去，教師才可以進(jìn)行干預(yù)。但是在實(shí)際推廣中，教師經(jīng)常會(huì)中斷游戲活動(dòng)，有些是為了讓幼兒認(rèn)識(shí)到游戲中存在的問(wèn)題，還有些是因?yàn)橛螒驎r(shí)間不充裕而不得不終止活動(dòng)。但不管是什么原因，教師隨意終止游戲活動(dòng)的實(shí)施，都會(huì)影響幼兒的積極性，導(dǎo)致之后的游戲難以有效推廣。

（三）“放任”——對(duì)幼兒的自主游戲提出不管政策

很多教師對(duì)自主游戲的了解過(guò)于單一，其認(rèn)為這種游戲活動(dòng)就是自主玩耍，幼兒想怎么玩就可以怎么玩，只有確保幼兒的身心健康就可以，教師不需要為幼兒自主游戲提供有效的玩具，也不需要設(shè)計(jì)環(huán)境，更不用了解幼兒在游戲中的言行舉止，不幫幼兒解決游戲階段存在的問(wèn)題。這樣不但展現(xiàn)出教師不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，也抹掉了游戲活動(dòng)具備的優(yōu)勢(shì)。

二、幼兒自主游戲活動(dòng)中教師的指導(dǎo)方案分析

（一）明確教師定位

在推廣自主游戲活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要全面了解，并接受幼兒主體地位的基礎(chǔ)下實(shí)施正確指導(dǎo)。教師需要對(duì)自己在游戲階段的地位和角色實(shí)施有效定位，在符合幼兒各種興趣的需求下，在實(shí)際游戲階段正確調(diào)節(jié)自己的角色，促使幼兒可以獲取更多的游戲經(jīng)驗(yàn)。

（二）選擇合適時(shí)機(jī)

觀察能力也是幼兒園教師需要具備的重點(diǎn)技能，只有對(duì)幼兒在自主游戲階段中的語(yǔ)言、行為進(jìn)行全面觀察，才能更好認(rèn)識(shí)幼兒的言行舉止，解讀幼兒自主游戲中的言行舉止，以一種開(kāi)放性的形態(tài)，全面、細(xì)致的觀察，從而明確幼兒在自主中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，并尋找一個(gè)適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和指導(dǎo)方案，融入其中，以此為幼兒的自主游戲提供有效指導(dǎo)。如幼兒玩“新聞小記者”的游戲，一部分幼兒飾演普通人，一部分幼兒做小記者。因?yàn)橛變菏堑谝淮瓮孢@種游戲，平日里只在電視里看到過(guò)記者，對(duì)自己的工作內(nèi)容了解并不多。此時(shí)，教師可以作為幼兒的游戲玩伴進(jìn)入游戲向幼兒提問(wèn)：“我是天天報(bào)社的記者，想要采訪您一些關(guān)于興趣愛(ài)好的問(wèn)題？你最喜歡的動(dòng)物是？你最喜歡吃的實(shí)物是？”讓幼兒在游戲同伴的學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)如何做采訪。幼兒在采訪結(jié)束之后，教師可以再次引導(dǎo)的說(shuō)道：“你們問(wèn)了很多人，若是記不住應(yīng)該怎么辦？”此時(shí)，幼兒就會(huì)發(fā)揮自己的生活經(jīng)驗(yàn)提出各種建議，如“記下來(lái)，也可以畫(huà)下來(lái)”。在幼兒的自發(fā)游戲中，教師的適時(shí)介入引導(dǎo)，不但可以讓幼兒了解自己作為“小記者”應(yīng)該做什么、怎么做，還可以提升自身的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）科學(xué)指導(dǎo)幼兒

一方面是指隱性指導(dǎo)，幼兒更愿意與同齡者一起游戲，不愿意教師過(guò)多干預(yù)，但并不是說(shuō)教師不能干預(yù)。此時(shí)，教師可以依據(jù)隱性指導(dǎo)的形式提供幫助。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，教師可以以游戲者的形式參與其中，幼兒可以與教師在玩耍中構(gòu)建和諧關(guān)系，促使自主游戲活動(dòng)變得更加多樣性。另一方面是指顯性指導(dǎo)。這種指導(dǎo)是說(shuō)教師不參與其中，在游戲外的指導(dǎo)更可以直接、有目標(biāo)的提供指導(dǎo)。

（四）游戲后的反思

在幼兒的自主游戲活動(dòng)結(jié)束之后，教師需要及時(shí)介入對(duì)自己的行為進(jìn)行反思，結(jié)合現(xiàn)階段教育改革提出的觀念、幼兒學(xué)習(xí)的水平以及幼兒接觸的事物，明確幼兒自主游戲的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。同時(shí)，在觀察幼兒自主游戲的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)幼兒向著正確的方向前進(jìn)，為幼兒提供寬闊的游戲空間和完善的游戲素材，且在幼兒游戲結(jié)束后整體研究，總結(jié)幼兒獲取的經(jīng)驗(yàn)，深入了解自主游戲的價(jià)值，耐心觀察幼兒的游戲，將游戲的權(quán)利逐漸還給幼兒。因?yàn)檫@是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，所以需要教師扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)。

總而言之，自主游戲活動(dòng)是幼兒非常感興趣的一種游戲形式，對(duì)提升幼兒語(yǔ)言技能、創(chuàng)新能力以及口語(yǔ)表達(dá)能力都有一定的引導(dǎo)作用。自主游戲是以幼兒為主體，教師只是游戲的觀察者、引導(dǎo)者和合作者，教師在幼兒參與過(guò)程中需要全面觀察，了解幼兒的需求，及時(shí)發(fā)現(xiàn)游戲中存在的漏洞，從而提出有效的解決方案。而在游戲結(jié)束之后，教師也要幫助幼兒解決實(shí)際發(fā)展中遇到的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒獲取更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以此為之后游戲的實(shí)施提供有效依據(jù)。

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