基于現代學徒制技術技能人才培養模式的探索與實踐

劉如兵+蔣鳳昌+陳鵬

摘 要：現代學徒制是一種“基于工作而學習”的技術技能人才培養模式，是國際上高職教育發展的基本趨勢和主導模式。泰州職業技術學院依托產教深度融合平臺，在建筑工程技術專業實施了“1+3+N”的試點合作模式，建立校企協同育人體制和運行機制，創新“三段培養、協同育人”人才培養模式，人才培養質量全面提高，對其他院校推進現代學徒制改革具有借鑒意義。

關鍵詞：現代學徒制；高職；建筑工程技術；三段培養、協同育人；模式

作者簡介：劉如兵（1976-），男，江蘇姜堰人，泰州職業技術學院建筑工程學院院長，副教授，高級工程師，研究方向為職業技術教育、建筑施工技術與管理；蔣鳳昌（1970-），男，江蘇泰興人，泰州職業技術學院教授，博士后，研究方向為職業教育；陳鵬（1972-），男，江蘇姜堰人，泰州職業技術學院副教授，研究方向為職業教育。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）33-0078-03

現代學徒制是以校企深度合作為基礎，將傳統的學徒培訓與現代學校教育相結合，將招生和招工有機結合起來，實現人才培養與企業用人需求無縫對接，這種模式將以學校本位的學歷教育與企業工作本位的職業培訓緊密結合，強調企業的主導作用，通過工學交替的學習方式有效地幫助學生（學徒）學習專業知識、掌握崗位技能、培養職業素質和創新創業精神，是提高技術技能人才培養質量的重要途徑。深入推進現代學徒制試點工作，是目前職業教育研究熱點和難點[1]。

一、現代學徒制是培養技術技能人才的必然選擇

學徒制在我國建筑業有悠久的歷史，從春秋時期的建筑業開山鼻祖“魯班帶徒”，到唐代設立“掌土木工匠之政”的將作監，直至今天“師傅帶徒弟”一直是建筑從業人員教育和培訓的主要形式。

建筑工程技術專業領域既具有系統性、邏輯性、專業性強的顯性知識，如建筑制圖、建筑力學、建筑結構；還包括大量的默會知識，如各工種施工操作技能、工程質量檢測方法、施工現場安全管理等，具有實踐性、情境性、非邏輯性、不確定性、不可言傳性等特點，采用傳統的課堂教學模式實施效果不好，默會知識的掌握一般由兩個關鍵因子促成：一是“師傅”示范和樣本式的手把手傳遞；二是“徒弟”一步步的模仿，用心的體悟及身臨其境的“歷練”，兩者缺一不可，現代學徒制具備這種特質，很容易被建筑業的從業人員所接受。

二、校企協同是開展學徒制技術技能人才培養模式改革的基礎

泰州職業技術學院建筑工程學院牽頭與政府、行業組織以及40多家學院有著長期、穩定、良好合作關系且實力較強的建筑企業聯合，成立了“建筑類高職教育聯合體”，建立了以人才培養為中心的產教深度融合平臺，制定了一系列合作制度，構建了“人才共育、教學共管、師資共培、基地共建、資源共享”的校企協同育人的運行機制，有效整合各類辦學資源，人才培養質量不斷提高。

（一）人才共育機制

實施招生、就業一體化，學生、學校與企業簽訂協議，明確各方的責權利，提高企業參與育人的主動性和積極性，突出企業在育人過程中的主體地位。合作企業改變傳統的招工形式，政校企協同解決學生“身份”問題，學生既是學院的學生，又是接受培訓的徒弟，是企業的準員工。

校企協同構建以職業能力培養為核心，對接企業崗位需求的課程體系，以實際工程項目為載體，基于建筑產品施工過程推進課程教學改革，形成了專業與產業、招生與就業、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程有效對接的良好機制，有效解決了技術技能人才培養與企業用人需求錯位的問題。

（二）教學共管機制

校企聯合組建招生就業、制度建設、課程開發、教材建設、教學管理、考核評價等專項工作組，構建全過程教學管理與組織的運行機制。校企共同組織校內課程與學徒制實訓項目的教學、共同開發項目化課程與技能培訓教材、共建教學資源、共同制定實習實訓方案，共同進行教學管理制度建設，運用信息化等現代科學方法和手段，建立“雙主體動態教學管理和運行系統，雙系統閉環教學質量監控系統”[2]。

（三）師資共培機制

實施現代學徒制關鍵是要有一支校企雙流動、雙服務的“工程型”優秀教學團隊。通過實施專任教師“持續雙師型”工程和“大型復雜項目掛職”工程，專任教師常態化深入工程一線，深度體驗企業文化，提高工程實踐能力和指導實踐教學能力；實施“職教能力提升”工程，對兼職教師定期開展職業教育教學理論培訓，建立動態的“兼職教師資源庫”。校企合作共建“名師名家工作室”、“建筑四新技術”、“BIM技術應用”、“裝配式建筑施工”等專項工作組，協同開展項目建設及教研活動，促進教師與師傅之間互教互學，取長補短，共同提升。

（四）基地共建機制

校內外實習實訓基地建設是人才培養模式改革的重要保障。根據“合作共建、開放創新”的原則，構建了校企協同“共建、共管、共享”實訓基地的良好機制。根據專業實訓體系和學徒制實訓項目的要求，通過加大軟硬件投入、開發實訓項目、提升實訓功能，校企合作共建示范實訓基地，加大對原有實驗、實訓室的改造提升，新建建筑BIM實訓中心、虛實結合的建筑技術實訓中心和VR沉浸式教學體驗中心，從原來只能進行單項工種實訓提升到按照企業運行方式構建的多工種綜合實訓和全方位崗位技能培訓。依托合作企業，在校外建立了包括砌體結構、框架結構、剪力墻結構和鋼結構等典型結構的工程實訓基地和頂崗實習基地，共建企業培訓部，既保證了專業實踐教學的順利實施，又可為企業開展員工培訓和技術服務。

（五）資源共享機制

基于深度產教融合，構建了校企資源共享機制，建成建筑類技術技能人才教育培訓基地，打造了“兩支校企混編的優秀團隊”即專業教學團隊和科技創新團隊，做強教學中心、研發中心、技術服務中心、學生創新創業等“四個中心”。

三、“三段培養、協同育人”現代學徒制技術技能人才培養模式的實踐

建筑工程技術專業學生培養是依托學生（學徒）在施工現場，通過整個施工過程各個環節的訓練來實現的，而建筑工程結構類型不同、施工進度不一，很難找到一個單位在建工程完全與學徒制要求一致，而且一個企業也難以接受很多學生，為此通過組建學徒制企業網絡，構建“1+3+N”的試點合作模式，“1”是指土建類專業校企深度產教融合平臺，“3”是以3家大型特級企業為主，包括“正太集團”、“江蘇一建”、“中建一局”等，“N”是N家中型建筑企業為輔，包括“大江建設”、“錦匯集團”等，建立校企協同培養體系和運行機制，創新“三段培養、協同育人”人才培養模式（如圖1所示），實現了“五個共同”。

圖1 “三段培養、協同育人”現代學徒制人才培養模式的構建

（一）校企共同確定人才培養目標

根據“高等性”與“職業性”相統一的原則，結合試點合作企業工作崗位的用人需求和學生可持續發展要求，制定人才培養目標。即面向建筑行業中級技術管理崗位及相關職業崗位群，以施工員為核心崗位，以質量員、安全員、造價員、資料員等為拓展崗位，培養既懂專業基礎理論又精通施工工藝及驗收標準、具有較強實踐動手能力和自主學習、創新創業能力，具有國際視野的懂技術會管理高素質技術技能人才。

（二）校企共同制訂人才培養方案

專業建設的核心是人才培養方案，重點是課程建設。在對建筑生產過程全面分析的基礎上，按照職業崗位（群）典型工作任務分析→行動領域歸納→學習領域轉換→學習模塊設計→確定不同課程開課的順序。根據“首崗適應，多崗遷移，持續發展”的培養理念，以能力培養為核心，以實際工程項目為載體，構建能力進階的課程體系。將職業元素全面融入專業教學，結合崗位工作任務和生產技術的核心要素做好課程教學內容選擇，有機結合“綠色建筑+建筑產業化+建筑信息化”等方面內容，培養學生的可持續發展的能力。將三年的學習劃分為：學徒準備期、準學徒期和學徒期三個階段，分別在學校和企業兩個場所完成（如表1所示）。

以學生能力培養為核心，構建由理實一體項目化課程群與學徒制專項實訓項目群“兩個系統”構成課程體系；設置專業基礎平臺、專業技術平臺、專業管理平臺等“三個平臺”理實一體課程群：根據實訓能力進階的規律，設置“專項基礎技能實訓”、“綜合實務技能實訓”、“崗位工作技能實訓”和“專業拓展技能實訓”等“四類實訓”項目群。

（三）校企共同開發課程教學資源

一是針對理實一體化課程，基于實際工程項目，以能力培養為重點，融入相關職業資格標準的內容，開發相應的項目化教材和典型案例庫、微視頻庫、習題試題庫、圖片庫、創新創業資源庫、無紙化考評測試系統等相關教學資源。二是針對學徒制實訓項目，根據“分階段、分層次、逐步深入工作情境”的原則，開發建設具有現代學徒制特色的系列實訓實習教材和技能考核試題庫[3]。同時應建立“教學資源動態更新”制度，及時增加反映建筑業“四新技術”的教學資源，保證課程教學資源的典型性、先進性、啟發性和創新性。

（四）校企共同組織教學管理

實施“全程跟蹤、分段管理”的教學組織管理模式。學生在學校期間，按照“學生”的要求，執行學校的相關教學管理制度；在企業期間，按照“學徒”的標準，執行企業崗位的相關規章制度。校企都要安排專人進行全程跟蹤，建立定期溝通協調制度，及時反饋，解決問題，保證教學組織管理上的高效性和持續改進。

理實一體課程以真實施工項目為載體，在教學做一體化教室、施工現場直播教室中實施；實訓項目主要在校內外實訓基地完成，以相關規范為依據開展崗位實訓，企業要落實技術骨干和技術能手擔任實訓指導老師（師傅），做好安全生產技術交底、合理安排工作任務、明確考核標準，為學生辦理意外傷害保險，按協議支付學徒酬金。

（五）校企共同進行教學考核評價

完善信息化教學評價平臺，形成快速高效的質量糾偏機制。以學生（學徒）的綜合職業能力考核為重點，采用動態評價、多元評價、過程和總結性評價相結合的方式，將“學業標準”與“學徒標準”考核評價有機結合，“學業”考核主要從學習過程、專業知識和技能、團隊合作等方面，對學生在課程學習情況和校內實訓項目完成情況等進行考核評價[4]；“學徒”考核主要從職業道德與素養、操作規范、實踐技能、實踐創新能力、崗位工作成果等方面，對學徒在生產性實訓、頂崗實習、分部分項工程項目實踐過程中的學習和任務完成情況進行考核。

四、結語

“三段培養、協同育人”的現代學徒制人才培養模式，符合建筑工程技術專業高素質技術技能人才的培養規律，能夠培養適應建筑產業轉型升級需求的高素質技術技能人才。依托產教融合平臺，精準選擇合作企業的是關鍵，培養模式和人培養方案的創新是核心，校內外實訓基地建設是基礎，教學團隊的建設是保障。實踐證明，企業參與育人的積極性高，教師團隊開發課程能力不斷提高，校內外實訓基地建設水平高，人才培養質量高，試點效果良好，得到了合作企業高度認可。

參考文獻：

[1]梁濤.現代學徒制“六對接”人才培養模式淺析[J].時代金融，2015（5）：155-156.

[2]趙志群.職業教育的工學結合與現代學徒制[J].職教論壇，2009（12）：1.

[3]陳爽.基于協同育人視角的中國特色現代學徒制探析[J].中國職業技術教育，2015（30）：76-79.

[4]徐平利.試論高職教育“協同育人”的價值理念[J].職教論壇，2013（1）：21-23.

責任編輯 吳學仕