課程標準與教學大綱

徐國慶

新中國建國以來，我國教育學經歷了兩個重要輸入階段，即建國初輸入前蘇聯教育學，改革開放以后輸入英美教育學。這兩套教育學在基本概念與理論體系上有較大區別，尤其是課程與教學領域的概念差別比較大。兩套概念體系在我國的匯合，使人們往往難以清晰地對之做出區分，加上有時職業院校只是憑借經驗理解其中的一些概念，使得概念混淆的現象更加突出。另外，我國職業教育課程與教學領域發展本身也要求對概念體系進行創新，以滿足實踐發展的需要。當前，概念不清現象已成為影響我國職業教育課程與教學領域發展的重要因素，為了理順其中的一些基本關系，使職業教育課程與教學得到更好的發展，有必要對一些基本概念做出辨析。

課程既指具體科目，比如語文、數學、機械制圖等等，也指課程體系，即一個專業所有課程的組合。當在體系這個層面討論課程時，它是針對一個專業而言的。國外在談到“我們專業“時，通常都用“program”一詞。因此課程開發既包括具體科目的開發，也包括課程體系的開發。區分課程這兩個層面的含義很重要，因為這兩個層面所涉及的概念完全不同，要解決的具體問題和解決問題的思路更是不同。上一期討論的人才培養方案與專業教學標準是課程體系（專業）層面的概念，而教學大綱與課程標準是科目層面的概念。

教學大綱是前蘇聯教育學使用得比較多的概念，課程標準是英美教育學使用得比較多的概念。……