課程標準與教學大綱

徐國慶

新中國建國以來，我國教育學經(jīng)歷了兩個重要輸入階段，即建國初輸入前蘇聯(lián)教育學，改革開放以后輸入英美教育學。這兩套教育學在基本概念與理論體系上有較大區(qū)別，尤其是課程與教學領域的概念差別比較大。兩套概念體系在我國的匯合，使人們往往難以清晰地對之做出區(qū)分，加上有時職業(yè)院校只是憑借經(jīng)驗理解其中的一些概念，使得概念混淆的現(xiàn)象更加突出。另外，我國職業(yè)教育課程與教學領域發(fā)展本身也要求對概念體系進行創(chuàng)新，以滿足實踐發(fā)展的需要。當前，概念不清現(xiàn)象已成為影響我國職業(yè)教育課程與教學領域發(fā)展的重要因素，為了理順其中的一些基本關系，使職業(yè)教育課程與教學得到更好的發(fā)展，有必要對一些基本概念做出辨析。

課程既指具體科目，比如語文、數(shù)學、機械制圖等等，也指課程體系，即一個專業(yè)所有課程的組合。當在體系這個層面討論課程時，它是針對一個專業(yè)而言的。國外在談到“我們專業(yè)“時，通常都用“program”一詞。因此課程開發(fā)既包括具體科目的開發(fā)，也包括課程體系的開發(fā)。區(qū)分課程這兩個層面的含義很重要，因為這兩個層面所涉及的概念完全不同，要解決的具體問題和解決問題的思路更是不同。上一期討論的人才培養(yǎng)方案與專業(yè)教學標準是課程體系（專業(yè)）層面的概念，而教學大綱與課程標準是科目層面的概念。

教學大綱是前蘇聯(lián)教育學使用得比較多的概念，課程標準是英美教育學使用得比較多的概念。……