基于學生主體發展的初中數學教學探究

徐金霞

摘 要：學生是學習的主體，只有在教學中發揮學生的主體性，才能實現教學目標，促進學生發展。因此，作為數學教師必須要結合初中數學教學實踐，采用多樣化的教學方法和策略，發揮學生的主體性，提高教學效果。

關鍵詞：初中數學；學生主體；教學策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）01-0104-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.01.064

教育學理論指出：“教學活動是教師與學生進行知識傳授、技能培養和素養培養的雙邊互動的發展過程。”而課堂是實施雙邊互動的主要陣地，在新課標教學理念下，要求教師轉變傳統的教學觀念，采用多樣化教學手段，充分鍛煉學生思維能力的靈活性，培養學生良好的理性思維品質和思辨能力，深入開發學生的智力，形成學生良好的邏輯思維能力，以及發現問題、分析問題、解決問題的能力，全面提高學生的綜合素質。

一、通過游戲教學，激發學生興趣

在傳統數學知識教學過程中，很多教師要求學生全身心投入學習活動，雖然在短時間內可以取得一定成效，但是久而久之，容易讓學生感覺身心疲憊，降低學生的課堂注意力，從而降低教學效率。尤其在導入新課時，除了采用以上教學策略以外，還要注重激發學生的學習興趣。通過游戲教學的方式，讓學生感覺身心愉悅，促使學生在快樂的游戲活動中學習數學知識。因為當代初中生具有鮮明的時代特點，再加上學生的學習水平參差不齊，所以對于知識的熟練運用程度有所不同。為了幫助學生更好的理解知識、記憶知識、運用知識，在授課之前，教師要設計靈活有趣的數學游戲，以激發學生的學習興趣。例如，在教學“三角形的內角和”時，教師可以要求學生開展裁剪三角形的游戲，要求學生隨意裁剪各種形狀、大小不同的三角形，并采用多樣化方式測量三角形的內角和。學生通過自己動手，想到了各種各樣的測量方法，最終總結出三角形的內角和為180°。那么應該怎樣來證明這一定理呢？這就需要對小學所學習的三角形內角和為180度的知識進行延伸，在教師指導的基礎上，學生總結出了采用“拼剪法”和“度量法”的證明方法，然后教師繼續提問：“你們還能想到其他的簡便方法嗎？”這一問題就難住了學生，同時也激發了學生的好奇心。此時教師順勢導入新課，不但可以有效解決問題，而且滿足了學生的求知欲。

二、尊重學生差異，做到因材施教

每個學生都是獨一無二的，在基礎和能力方面也各有差異，所以，我們不能盲目地追求教學效果的統一，忽略學生的個體差異，導致有的學生被遺忘在角落里。因此，我們要堅持“因材施教”的原則，尊重學生的差異性，根據學生的能力不同將問題分層，滿足各個層次學生的實際需求，讓學生都有機會享受成功帶來的喜悅，增強學生成就感和自信心，激發學生學習的動力。例如，在學習“不在同一直線上的三點確定一個圓”這個知識點的過程中，我從學生的差異性出發，設計了幾個不同難度的思考問題：第一，過一個點可以畫幾個圓？第二，過兩個點可以畫幾個圓？圓心位置有哪些規律？第三，過三個不在一條直線上的點可以畫幾個圓？圓的圓心在哪里？這樣的問題具有梯度，可以循序漸進，引導學生逐漸深入，讓學生利用舊知識的遷移來理解新知識，不斷發揮學生的主體優勢，鍛煉學生動手、動腦能力，提高學生的探究意識，同時加深學生對新知識的掌握程度，提高學習效率。

三、教師積極引導，提高自學能力

教師是學習活動的組織者和學生的引導者，在教學過程中，我們要發揮教師的引導作用，在學生進行自主探究活動的過程中，利用教師豐富的專業知識和精湛的教學水平給予學生必要的指導和幫助，同時還要引導學生做好總結歸納工作，提高學生自主學習的能力。首先，畫龍點睛，教師不要隨便打斷學生的發言和討論，更不能直接否定學生的看法，如果學生的回答有誤或者不準確，教師可以進行補充，也可以給予學生指導，點撥啟發學生，讓學生通過自己的努力解決問題，增強學生的成就感和自信心，激發學生學習的積極性和主動性。另外，針對教學中的重點難點問題教師要進行有針對性的講解和補充，抓住要害，明確思路，幫助學生解答疑惑。特別是針對一些有規律可循的問題，我們要引導學生總結歸納，明確知識點間的聯系，從而重構知識網絡，做到觸類旁通，舉一反三，在以后遇到類似的問題后能夠輕松找到問題的突破口，從而形成完整的知識體系，彌補知識漏洞，提高學生自主學習的能力。

四、聯系生活實際，激發應用意識

學習數學的目的在于應用，教師要聯系生活實際，設計生活化問題，讓學生在解決實際問題的過程中激發應用意識，提高對數學概念的應用能力。例如，一位商人原來把一件進貨價為6元的商品按照定價10元出售，每天售出100件，現在他想用減少進貨量，提高收貨價格的辦法來增加利潤，已知每件商品每漲價1元，其銷售量就會減少10件，那么如果這件商品每天漲價x元，那么請寫出每天漲價x與所得利潤y之間的關系。又如，在“已知一個等腰三角形兩條邊的長分別為6和9，求這個三角形的周長”這個問題中，首先要引導學生明確“等腰三角形”的概念，即：有兩條邊相等的三角形叫等腰三角形。當學生明確之后再對其進行分類：當三角形的腰為6時，那么周長為21，如果三角形的腰為9，那么周長為24。通過分類推導，一方面可以幫助學生鞏固概念知識，另一方面可以啟發學生的多向思維能力，提高學生分析問題和解決問題的水平。再如，有這樣一個問題：甲、乙兩地相距300km，一輛汽車從甲地開往乙地，行駛的時間y與平均速度x的函數表達式為y=300/x；某地計劃修建一條長為300km的公路，完成此項目的時間y與日完成量x的函數表達式也是y=300/x。接著提出問題：生活中這樣的實例還有很多，你們能列舉一二嗎？鼓勵學生相互討論和交流，允許學生提出自己的建議和意見。

總之，在初中數學教學中，作為教師要重視學生主體性的發揮，積極采取多樣化的策略方法，促使學生主動參與到學習活動中去，提高數學教學效率，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1] 孫杰遠.初中數學課程實施與案例分析[M].桂林：廣西師大出版社，2005.

[2] 王洪順.創設生活情境 提升初中數學課堂教學質量[J].數學學習與研究，2014（24）：37.

[3] 王建明.初中數學課堂教學中情境創設的實踐研究[J].新課程（下），2014（6）.endprint