初中心理健康案例教學法創新應用

仲拂曉

[摘 要]在初中心理健康教學中引入案例法，需要教師有創新意識，通過整合教材和生活心理健康案例資源，引導學生展開多元案例分解，幫助學生從紛繁的案例梳理中形成定性學習認知，促進自身心理健康成長。在具體操作時，需要先搜集案例信息，然后展開案例分析解讀，最后是深層探索，形成歸結性、規律性學習認知。

[關鍵詞]心理健康；案例教學法；創新應用

[中圖分類號] G632.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）33-0067-02

心理健康教育課是一門集知識性、實用性、操作性、體驗性于一體的自然學科。現在處于信息高度發展的時代，初中生的心理成長也帶有時代性。教師在具體施教時，需要關注學生的心理基本特征，利用鮮活的案例，教育學生、說服學生、感染學生。特別是學生生活中的案例，具有極強的針對性，能夠發揮無可替代的教育作用。“事實勝于雄辯”，案例就是“事實”，如何科學地運用這些“事實”展開心理健康教育，自然成為心理健康教師需要直面的課題。

一、整合資源，篩選經典案例施教

1.篩選教材文本案例

設計心理健康課堂教學時，教師需要深度解析教材文本，不僅要理清文本結構，還要關注案例相關信息，并精心挑選適合度更高的案例，作為課堂教學探究的重點內容。教材案例帶有普適性，而學生的心理呈現個性化特點，甚至呈現地域化特征。教材案例適合度需要教師給出科學的評估，其適合度越高，教育價值就越顯著。如北師大版初中八年級心理健康上冊《理性認識世界》，教材上列舉了諸多案例，教師特別選定了“萬有引力定律”誕生的例子，這個案例為世人所共知，具有很強的代表性。教師先讓學生熟悉這個案例的基本內容，然后說說從這個案例中獲得了哪些有益的啟示，學生的認知也呈現出個性化。有學生認為：牛頓之所以能夠從蘋果掉落中獲得啟示，是因為牛頓有觀察意識和思考意識，這是對世界展開了理性認識的結果。也有學生說：牛頓遇到的現象，大家可能都熟悉，可為什么沒有這樣的發現呢？一個很重要的原因，就是牛頓會思考，有獨特的認知角度。很顯然，教師選擇的這個案例具有啟迪性，能很快激活學生主動學習的思維，使其學習認知得到重新建構。

2.聯系生活篩選案例

學生心理有個體差異，教師在整合案例信息時，需要有關聯意識，結合學生的生活現實選擇案例，學生會感覺更為親切，其教育性也會更強。學生對熟悉的生活事件有特殊敏感性，教師深入學生生活之中，利用多種調查手段，搜集鮮活的生活案例，可以獲得更為豐富的教育力量。在具體操作時，教師要利用多種信息搜集手段。問卷調查、走訪調查、平時觀察、個別談話、網絡搜集，都可以利用案例搜集的方式，只要教師做有心人，便可以獲得更多適合度更高的教學案例，為心理健康課堂教學提供信息支持。

采用學生生活中的案例時，教師不妨給出具體的方向，讓學生自行列舉，其引導效果會更直接。如教學《告別狹隘 擁抱豁達》相關內容時，教師發動學生搜集生活中的案例信息，學生積極行動起來，很快就給出了一些經典的案例信息。有一名學生這樣列舉：教師喜歡按照學生的成績排名次，還要張榜公示，自然讓學習差的同學感覺很別扭。每次名次公示張貼之后，總有幾個同學的名字被摳掉。有的同學還直接抱怨老師，有規定不準用成績排名的，這樣容易傷害我們的自尊心。這個案例中的現象不是個例，很多班上都會發生。且不說教師公示成績是否恰當，部分學生的行為恰恰表現出了狹隘。學生列舉的案例具有代表性，也是學生最為關心的，教師給出了肯定的評價。

二、精心策劃，展開多元案例解讀

1.借助多媒體解讀案例

案例信息到位之后，教師需要對案例進行進一步的教學設計處理。首先，要對案例信息進行情節整理，篩選出主要信息，增刪一些細節內容，以提升案例經典性。其次，可以將案例制作成電子課件，利用多媒體的聲光電技術，再現生活場景，營造案例氣氛。最后，要對案例進行科學分類，在具體運用時，避免重復，提升案例的應用實效性。如學習《你善于交際嗎》時，初中生普遍存在交際困難，其心理原因非常突出。教師給學生展示了一個案例，以多媒體視頻的形式播放出來：一名初中生到了一個陌生的城市，找不到路，需要求助周圍的人，但這名學生比較內向，幾次都張不開口，在那里糾結萬分。最后，實在沒有辦法了，他鼓足勇氣求助交警，很快就找到了目的地。這是一個視頻材料，學生看得非常真切，教師讓學生說說觀后感，他們頓時活躍起來。有學生說：我們走進社會后，交際是基本生存能力，誰都無法回避這個問題。因此，我們需要沖破心理障礙，敢于解放自我，這樣才能打開一片新天地。

2.合作互動解決案例

案例是事件過程的展示，如何發動學生對案例展開深入分析，對案例問題進行針對性解讀，對案例呈現內質規律進行梳理，這才是最為關鍵的。教師要注意整合集體智慧，對案例展開多種形式的探究。集體討論、課堂辯論、情境再現、課堂演繹等，都屬于合作互動學習形式，利用這些學習形式對案例展開深度挖掘，可以幫助學生順利接觸到案例的核心內涵。學習《培養自己的競爭意識》時，教師列舉課堂案例：曉棠和姍姍是好朋友，班級要民主選舉班長，她倆成為熱門人選。曉棠感覺有些不對勁，怕競爭損害了朋友關系，就想退出競選；姍姍不這樣想，她認為，競爭無處不在，好朋友之間也不例外，和平競爭、良性競爭，是非常重要的鍛煉機會。你支持哪一種想法呢？說說你的道理，以小組為單位，形成共識性觀點。教師列舉案例，發動學生展開集體討論，給學生帶來充裕的思考爭辯空間，通過熱議，必然產生共性的認知觀點。

三、定性歸結，梳理案例應用價值

1.拓展案例訓練維度

案例分析解讀過程中，教師要組織學生展開多重探究學習，還要引導啟迪學生從案例探究學習中形成感悟，或自省、或借鑒、或啟迪，這無疑是案例訓練的自然延伸。案例無非就是一個例子，讓學生達成“舉一反三”的學習認知，這才是案例教學的最終追求。發動學生展開案例追蹤、推演案例發展、進行案例歸結，都可以提升案例學習品質。教學《成功的個性品質》時，教師發動學生列舉身邊的成功案例，學生快速進入角色，提供了豐富的案例信息。有學生這樣展示解讀案例：我認為爸爸就是一個成功人士，他只上過初中，但現在是一家企業的經理。他為什么會取得成功？我認為是他處理問題的個性思維決定的。因為他是做銷售的，要和各種各樣的客戶打交道，他在遇到問題時，不是急于撇清責任，而是找尋問題產生的根源。這一點很難得，不管什么問題，都可以得到有效解決。

2.熟悉案例歸結程式

案例是一個個例子，通過對這些例子的探討，自然要獲得“結論”。案例正如議論文中的論據，經過事實論證，最終要樹立起某個“觀點”。學生在探究案例時，獲得的學習認知未必要一致，但其體悟性特征應該呈現共性。案例是活生生的事實，學生要么是借鑒其經驗，要么是吸取其教訓，或者是獲得更多的個性啟迪，這才是案例學習的最終目標。每一個人都不會一帆風順，遇到一些困難是必然的。如學習《如何面對成長困境》的相關內容時，教師給出案例：馬云是成功人士，但他的經歷非常曲折。他參加高考兩次落榜后，給人家打零工，因為長相不濟也受到很多鄙視，但是他沒有氣餒，硬是憑著堅韌的意志，一步步走向成功。從他的成長經歷中，你看到了什么？學生紛紛議論。有學生認為：馬云的成功，不是他有多好的機會，而是取決于他的韌勁。也有學生說：馬云是成功的，他的成功具有標桿作用，給我們帶來深刻的啟迪。

心理健康課程是年輕的課程，在具體操作中，很容易出現重理論、輕實踐的現象，教師一味講述教材內容，忽視學生的真切體驗，這樣的說教是難以順利達成教學目標的。從不同視角展開篩選，為學生展示更多案例材料信息，發動學生對案例分析討論，可以促進學生心理的聚變，形成嶄新的思想認知。

（特約編輯 斯 陌）endprint