淺析地理課堂學生參與現狀及引導策略

金丹

[摘要]新課程理念提出要構建“學生本位”的課堂，要求地理課堂要注重培養學生解決實際問題的能力，提高地理課堂的效度。要引導學生參與課堂，教師可從如下方面著手：創設情境，激發學生參與興趣；分層教學，關注學生個體差異；多樣評價，促使學生自主參與；變教為導，優化課堂師生關系。

[關鍵詞]地理課堂；學生參與；現狀；引導

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）31009002

《義務教育地理課程標準》提出，地理課堂要“鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究”。這要求地理課程從“學科本位”向“學生本位”轉變，注重學生主體在課堂教學中的主動性，而教師則著重引導學生積極參與課堂教學環節，以培養其解決實際問題的能力。但是，在教學實踐中，學生的課堂參與的確存在較多的問題。掌握影響學生參與的因素，有助于為教師引導學生主觀能動性的發揮提出相應的策略，也能更好地提高課堂教學的有效性。

一、學生參與現狀分析

為了調查初中學生在地理課堂教學中的參與程度，分析影響學生參與的因素，探究學生認知存在的潛在問題，以提出有效的引導學生參與地理教學的策略，筆者選擇本校初二年級的學生作為調查對象，從學生主體背景、參與興趣、參與態度、參與程度、影響因素五個方面收集數據，并結合教學實踐和師生深度交流進行分析，得出如下結果。

1.主體背景

學生是參與的主體，學生的性別、性格及家庭教育背景等都會對學生在教學中的參與度產生影響。調查數據顯示：自然地理部分，男生的參與更為積極；而人文地理部分，女生則游刃有余。在性格方面，外向的學生能夠主動表達意見，思維活躍，參與較多；而性格內向的學生更傾向于聽、記、沉默思考，被動性參與較多。應試教育背景下，大部分家長不鼓勵子女的實踐性活動，而往往注重分數，無疑使得學生參與程度受到影響。

2.參與興趣

興趣是學生參與的“激素”。數據顯示76%的初中學生對地理學科的厭惡情緒相對較弱。隨著課程改革的實施，以學生為主的教學被證實能吸引學生參與，但在教學實踐中，地理課堂依舊存在照本宣科的教學方式，不少教師不愿改變，按部就班，這使得學生對地理最初的興趣慢慢變淡，課堂的參與度也隨之降低，學習的成就感減弱，直接影響學習的效度。

3.參與態度

初中地理屬考查科目，許多學生抱著得過且過的心態，在課堂教學中付出的努力相對較少。在常態課中，教師依舊采用填鴨式教學，既降低了學生的興趣，也使得學生對地理課堂的關注度逐步降低，被動參與越來越嚴重，導致自主參與并主動探究的學生逐漸變少。鑒于此，教師應該調整教學形式，改進教學方法，積極鼓勵引導學生，改善學生的參與態度。

4.參與程度

教學實踐中，教師需要關注學生的參與程度。大部分學生在課堂參與中處于消極狀態，明顯依賴于教師和其他同學，一旦遇到困難，就寄希望于別人來幫助解決，“老師說什么，我就記什么”，這種參與表現不利于學生的能力發展。在初中教學階段，教師不能被表象迷惑，要充分認識學生參與的個體差異，減少學生的消極參與，促進學生由淺層參與向深層參與轉變，提高學生參與的有效性，提升學生的參與能力。

5.學生參與影響因素

學生是課堂教學的主體，對教學效果起著決定性的作用，其自身的學習需要、態度、興趣都主導著其參與度，這也表明教師要提高教學有效性，一定要重視對學生的分析。合適的教學內容結合新穎的教學方法也能大大提高學生的參與程度，對其能力的發展起到一定的效果。同時，在初中地理教育的考查較松的前提下，教師更應該改變傳統的評價方式，以多樣化評價來激勵學生參與。而良好的師生關系也能一定程度上提高學生參與度。從問卷調查結果可以看出，學習興趣無疑主導著學生的參與度，遠遠高出其他選項，具體結果如下：

你覺得下列哪些因素會影響你參與地理學習？（多選題）

A.地理學習的興趣

B.教學環境的變化

C.教學內容的選取

D.教學方法的選擇

E.教學評價的方式

F.師生關系的協調

二、引導學生參與的策略

學校和教師希望培養的是具有地理思維的學生，而思維培養的關鍵還是要讓課堂的主體——學生積極主動地參與到課改下的地理課堂，從“教師給”轉變為“自己要”，真正成為課堂教學效度的提升者。因此，教師需要提高學生的課堂參與度。根據調查結果，結合教學實踐，現提出幾點建議：

1.創設情境，激發學生參與興趣

學貴有疑，疑問的提出是學生參與的前提和出發點。興趣的濃厚程度會直接影響學生參與的主動性和積極性。興趣濃厚的學生能樂于參與探究性教學，樂于迎難而上。所以教師要在課堂教學中激發學生的學習興趣，在教學時要結合學生實際，創設情境，提高學生的參與活躍度，以便于學生更快更好地進入活動的環節。

例如，在《中國的地理差異》一課的導入環節，教師從《舌尖上的中國》中截取視頻，從視覺上直接沖擊學生，讓學生感受到區域的差異，再提出問題：地大物博造就了無數“靠山吃山、靠海吃海”的中國人，“一方水土養一方人”，那么在旅游中，你吃到的特色菜肴有哪些，地點在哪里，有什么特點呢？這樣從學生日常生活中的興趣點切入，更易引導學生積極參與。

2.分層教學，關注學生個體差異

生本教學環境中，教師需要更關注教學的主體——學生。在教學過程中，要充分認識到學生之間存在著差異：由于學習經歷、學習環境等因素影響，學生在學習習慣、知識基礎、學習能力上都存在著不可避免的差異。教師不但要了解，更要認真分析學生在參與能力上的差異，作出相應的教學調整，因材施教，讓每一位學生都能獲得符合其發展區的特定活動任務，促使不同層次的學生參與到教學中。endprint

例如活動題“閱讀中國主要水電站分布示意圖，分析水能資源分布和地勢特點的關系”，我對原有的題目進行細化分層，將原有的2個問題分解為6個。第一個問題分解成：①在圖中把地勢階梯分界線和山脈填到相應位置；②分析分界線山脈和水電站分布之間的關系；③用地理語言去描述相關關系。第二個問題分解成：①閱讀水電站的建設原理等圖文資料；②從資料中歸納水電站選址的要求；③結合所學內容，說明地勢和水電站之間的聯系。對學有余力的學生補充問題：水電站建設對山區的影響（利與弊）。通過分解、拓展問題，滿足不同層次學生的需求，提高他們的課堂參與度。

3.多樣評價，促使學生自主參與

評價是教學過程的一部分，是教師了解學生參與效果的重要途徑。新課程理念提倡多樣化的學生評價，包括學生自我評價、學生之間相互評價、教師評價等。多樣化的評價對學生來說更公平。在評價中，學生作為參與者，能反思自己的學習過程，揚長避短，提升學習能力。當然，教師也要對學生評價的方式進行引導，設定公平的評價原則，讓學生參與到有意義的相互評價中。學生評價表格設計如下：

4.變教為導，優化課堂師生關系

要形成“以學生為主”的課堂，就要把課堂還給學生，增加學生在課堂教學中的參與機會。教師要變教為導，堅持“授之以魚，不如授之以漁”的原則，提供給學生足夠的參與時間和空間，讓學生能夠主動思考、討論、總結、反思，教師進行有效引導，增加學生的有效參與時間，讓學生在自我體驗中去感悟。只有做到真正還課堂于學生，才能切實提高學生參與程度。

誠然，和諧的師生關系是學生主動參與教學的前提，是素質教育的基本要求和必然結果。教師要樹立“以學生為本”的教育觀念，明確教師在課程教學中的輔助位置，正視學生之間的個體差異，轉變“嚴師”的傳統角色。在教學活動過程中，教師要善于觀察，發現學生的優點，并給予適當的鼓勵，激發學生的自信心、進取心，其參與的程度必然會提升，學習效果更佳，師生關系更為融洽，學生的參與能力才能得到不斷提高。

綜上，教師要想真正挖掘和發展學生地理實踐能力，就要關注學生在地理教學中的參與狀況。教師要提高學生的課堂參與度，讓學生將知識升華為能力，建立正確的人地觀念。這是一個漫長的過程，會出現很多的問題，值得我們教師不斷地去思考，去實踐。

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（責任編輯周侯辰）endprint