高職傳媒類專業群產教融合課程建設的現狀與對策

陳桃珍+楊洋+周蔡敏+董娟娟

摘 要：高職傳媒類專業群產教融合是高職傳媒類教育人才培養的客觀要求，是高職院校專業建設的內在動力。當前高職傳媒類專業群產教融合在課程建設中已逐步鋪開，但在人才培養、開發模式和對接程度上仍存在問題。因而，高職傳媒類專業群課程建設應抓好教學設計，把握頂層設計；重視教學組織，完善課堂構建；革新教學考評，引入企業情境，促進產教融合課程建設的縱深發展。

關鍵詞：高職；傳媒類專業群；產教融合；課程建設

作者簡介：陳桃珍（1969-），女，湖南湘鄉人，湖南大眾傳媒學院教授，研究方向為編輯出版、高職教育；楊洋（1990-），女，湖南長沙人，湖南大眾傳媒學院教師，研究方向為傳播文化、數字出版；周蔡敏（1980-），女，湖南常德人，湖南大眾傳媒學院副教授，研究方向為編輯出版、數字出版、高職教育；董娟娟（1985-），女，湖南衡陽人，湖南大眾傳媒學院講師，研究方向為出版物編輯、數字出版。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）33-0069-05

傳媒行業改革浪潮的日新月異，人才需求強勁但要求提高，在國家產業政策調整轉型背景下，高職傳媒人才培養也正在悄然發生變化，高職卓越校建設的推進，為傳媒類專業群的產教融合之路帶來了較大的發展機遇。

2016年9月至2017年5月，課題組成員以高等院校傳媒類專業和文化新聞出版類企事業單位為對象進行了高職院校傳媒類專業群產教融合課程建設的調查研究。采用了面對面采訪、問卷調查、電話調查、電子郵件調查和網絡調查等調研方法。本次調查共面向高等院校師生發放問卷73份，回收有效問卷70份，回收率95.89%；面向文化傳媒類企事業單位發放問卷40份，回收有效問卷40份，回收率為100%。調研為我們的實證研究提供了第一手資料。

一、高職院校傳媒類專業課程建設現狀

（一）專業開設

縱觀所調研高校，傳媒類專業群中新聞采編類專業（含新聞采編與制作或新聞學等同類型專業）為開設最多的專業，開設率達88.46%；其次為編導類專業（含電視編導、影視編導、文藝編導等同類型專業），開設率為82.61%，專業開設數第三的為播音與主持專業，開設率為76.92%；再次為出版類（含數字出版、出版與發行、編輯出版學等同類型專業）和廣播影視節目制作類專業（含廣播電視學、電視節目制作等同類型專業），均占57.69%。其余開設較多的專業分別為攝影攝像技術、傳媒與策劃管理類、廣播電視技術類（含廣播電視技術、數字媒體應用技術、錄音技術等同類型專業）等專業。具體比例見圖1。

（二）主干課程

以開設數量較多的專業為例，新聞采編類專業主干課程中，新聞采訪、新聞寫作、新聞評論、新聞攝影的開設率為100%，其它主干課程還包括有新聞編輯，開設率78.26%、非線性編輯，開設率65.22%。

在編導類專業的主干課程中，電視節目策劃、影視導演基礎、劇本創意與寫作、非線性編輯、攝影攝像的各院校均有開設。此外，作為主干課程開設較多的還有電視畫面編輯（占77.27%）、拉片分析（占68.18%）、影視（電視）制片管理占（63.64%）等課程。

在出版類專業的主干課程中，圖書選題策劃、圖書編輯、期刊編輯、出版法規、排版設計開設率為100%，其它還包括有圖書版權貿易、報紙編輯、校對實務、網絡編輯等課程。

（三）平臺課建設

調研的院校均建設有專業平臺課，基于傳媒類專業的共性，76.92%的院校均開設傳播學基礎、新聞采訪與寫作、非線性編輯、攝影攝像為專業平臺課。誠然，了解傳播學基礎，掌握新聞采寫技能，能夠進行圖像、視頻的拍攝與制作成為傳媒行業人才培養的基礎任務和共同目標。

（四）教學手段與教學方法

新媒體技術日新月異，教學手段也與時俱進，不再僅僅是傳統的“黑板講述+教具操作”的授課方式。各受訪院校師生表示學校均已采用多媒體的教學手段擴大課堂信息量，提高學生學習興趣。適應于不同課程授課的要求，購買電腦設備讓學生進行上機操作或是購買實驗實訓器材操作的方式正豐富著當下的教學手段。從教學方法上看，講授法和任務驅動法是高職院校傳媒類專業的主要教學方法，情景模擬法和項目教學法也是在專業課程教學中較為常用的方式，其它方式還包括有探究法、演示法、練習法、交互式教學法等。具體教學方法如圖2。

（五）教學項目設計與考核方式

在所調查的高職院校傳媒類專業中，課程體系中均有較大比例的實訓課程，或在教學中穿插進行實訓練習。調研發現有95.45%的被調查對象課程中均有設置實訓項目，項目形式根據課程內容主要分為兩類，一類是以新聞采寫、劇本創作、文案創意采寫等為主的文字撰寫類實訓任務；一類是以視頻拍攝、版式設計、后期制作等操作類實訓任務。

各校在傳媒類課程中采用的授課方法根據課程設置而有所差異，主要分為理論課程和操作課程。以新聞采編類課程為例，據調查91.3%的課程根據日常考勤、學習態度等所構成的平時成績占比30%，終結性考核（即期末成績）占比40%，平時作業或技能表現等組成的技能考核占比30%；另有4.35%日常形成性考核占比40%，期末終結性考核占比60%；4.35%形成性考核占比30%，終結性考核占比70%。

（六）校企合作

在校企合作上，所調查的傳媒類院校中有96.15%的傳媒類院系開展了校企合作項目，合作形式以簽訂實訓基地協議，為學生提供校外實習實踐及頂崗實習的機會為主。如湖南衛視廣播電視生產基地建于湖南大眾傳媒職業技術學院校內，學生可在該生產基地進行頂崗實習或輪訓，并有機會參與湖南衛視的節目拍攝與制作。又如南昌職業學院，該校與江西人民廣播電臺等單位建立了校外教學實踐基地。

如圖3所示，校企共建課程特點包括以企業提供實訓場地、實訓項目或授課老師為主。其中20%的院校是由企業提供實訓場地，68%的企業為院校提供實訓項目，有12%的院校表示有企業為院校提供授課老師并開設一定的講座或課程。但尚未有院校在課程目標和課程內容的制定上由企業和學校老師共同確定。

二、高職傳媒類專業群產教融合課程建設中的問題與挑戰

當前我國職業教育大部分還處于傳統教學模式，教學效果較差，還不能完全滿足國家職業教育的發展，產教融合課程建設在實施和推進過程中仍然面臨著諸多挑戰。但各省相繼出臺了發展職業教育的諸多政策。如2015年湖南省教育廳頒發《關于實施湖南省卓越職業院校建設計劃的通知》，指出到2020年湖南省要建設20所左右“辦學定位準確、專業特色明顯、就業優勢突出、服務產業轉型升級能力強、有一定技術創新能力、綜合水平領先”的卓越高等職業技術學院。實現這一目標任務艱巨，需要不斷創新人才培養模式和教學模式，形成持續推進教育教學改革的常態機制。

（一）院校與企業尚未深度融合

當前產教融合主要包括有“校企一體化”“2+1+1”“走出去”“請進來”四種校企合作模式[1]。但就現實而言，雖有部分院校已經采用“引進來”方式吸引企入校開展講座或授課等形式豐富教學活動，但以院校為核心“走出去”的方式開展校企合作的項目仍在少數。在校企合作共建的平臺或工作室的調查中，僅有8.57%的院校系部依托“工作室”“校中廠”等承接項目，如邵陽職業技術學院與湖南國數傳媒等單位開展以企業的真實項目為情景單元的“教、學、做”一體化的項目實踐教學模式。即便如此，也并未真正達到訂單式的人才培養模式，特別是校企合作中課堂教學目標和教學內容仍由學校獨立完成，企業很少真正參與其中。由此可見，當前高校和企業仍處在初步接觸階段，尚未達到校企的深度融合。

（二）教學方法與項目開發手段單一

目前高職院校啟動了“項目制教學”的推廣，但實施情況并不理想，還存在諸多問題。教師在教學設計過程中，缺乏項目制教學方法的應用經驗，過程考核制度的制定存在較為理想化、部分脫離企業工作實際要求等問題。教學資源無法滿足項目制教學方法實施的需求，實驗實訓資源問題突出，圖書資源和網絡資源相對匱乏。與此同時，在教學方法上，講授法和任務驅動法仍是高職教育的主流手段，如何進一步推動高職傳媒類院校教育教學改革仍是路漫漫而修遠。當前正值我國高職教育大力發展時期，教育部提出到2020年建成具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系整體規劃，必須解決當時“項目制教學”推進過程中遇到的問題，避免產教融合課程建設中教學方法與項目開發手段的不足之處，才能實現把我國建設成為職業教育強國的目標。

（三）教學過程與行業要求對接不強

高職院校作為技術技能人才培養的搖籃，在藝術與技術相結合的傳媒類專業群中，越來越強調創新創意能力與實踐動手能力的同步培養。產教融合背景下，企業對傳媒類專業學生的職業素養提出了更高的要求。企業對新員工的認同是學生在校職業素養和實踐能力培養情況的直觀體現。根據對傳媒企業的調查，目前有57.14%的單位會對新進員工有固定的崗前培訓，培訓內容主要包括對新進員工進行業務技能、綜合素質、工作流程與勞動紀律培訓等；有34.29%的用人單位對員工培訓是基于新員工上崗后視具體情況而定的；只有8.57%的單位明確表示將不需要對新員工培訓。企業對員工上崗后的培訓和再教育，無疑從側面證明當下高職院校傳媒類專業人才培養上仍無法完全貼近行業要求，無論是專業技能知識還是員工職業素養都與企業要求存在著一定的差距。

三、高職傳媒類專業群產教融合課程建設的機遇與對策

高等職業學校教育的最大特點是產教融合、校企合作[2]。當前，湖南省高職卓越校建設明確提出“集中力量構建與區域產業發展緊密相關的特色專業（群），發揮專業建設的集聚效應”，這也成為國家產業政策調整轉型下對傳媒人才的培養趨勢，符合高職院校專業建設和發展的需要。

根據調查顯示，在傳媒類課程改革中有68.57%的企業認為應加強校企合作，促進產教融合。不少企業更主動提出院校應該在人才培養方案制定前進行充分調研，了解用人單位深層次需求，據此進行課程改革，使培養的學生與企業真正對接，教學過程與企業實際需求接軌，促使課程建設與改革跟上企業與業屆發展腳步。37.14%的單位明確表示未來可以考慮接受高職傳媒類院校的“訂單式”人才培養，可見企業對高校人才培養存在一定期待。

在國家政策大力支持的大背景下，現在企業單位也有較為明確意向參與院校的人才培養，并且高職院校傳媒類專業群課程建設還存在若干不足，基于上述原因，高職傳媒類專業群產教融合課程建設面臨著較大的發展空間和機遇，因而研究在產教融合背景下如何推進傳媒類專業課程建設尤為重要。

（一）抓教學設計，將產教融合貫穿于頂層設計

教學設計是教育實踐工作者（主要指教師）為達成一定的教學目標，對教學活動進行的系統規劃、安排與決策[3]。教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。高職傳媒類專業群課程建設要落實產教融合首先必須要著眼于教學設計。

宏觀上，從學校層面建立健全產教融合的職業教育教學機制。在人才培養上整體把握、逐級落實，為實現工學結合、教學過程與生產過程的融合提供保障。在充分調研企業人才需求、員工職業能力要求的基礎上，推進職業院校與行業、企業建立聯合工作機制，共同確定職業學校專業發展規劃、制定和實施人才培養方案和課程教學內容，建設教學資源，共同開展職業教育考核評價，實現校企協同育人[4]。充分利用院系專業發展規劃這只“看不見的手”進行整體調控，滿足變化發展中的傳媒行業人才需求。

微觀上，在課程建設中加大行業企業在教學內容上的參與程度。高職傳媒類的實踐課程設計應當以企業崗位的需求為導向，通過崗位分析來規劃課程的知識結構與能力結構，再將課程實訓體系建設與具體崗位所需要的素養與技能掛鉤[5]。高職傳媒類專業群課程建設在設計課程教學和實訓計劃時，應緊跟行業發展，對實踐性或操作性較強的課程，邀請行業專家與課程授課教師共同設計教學目標和實訓內容，并由校企共同開發實訓項目。只有促使校企合作層次由淺入深地逐層發展，才能找準企業與學校的聯系點和共同利益，選準著力點，以點帶面，逐步提升產教融合層次。

（二）重教學組織，促進學生知識與個性的完整構建

課堂是生命相遇、心靈相約的場域，是質疑問難的場所，是通過對話探尋真理的地方[6]。課堂組織在課程改革與建設中的重要性不言而喻。傳統的課程教學方法主要偏重于理論教育，在教學實際中原理知識講授較多，與實踐結合較少，課外企業實踐則更少。這樣的教學模式，學生很難將所學知識整合起來，綜合能力難以提升，且更難直接將其運用到未來將要從事的工作崗位之中。

世界職業教育的“領頭羊”——德國職業教育在21世紀開始大力推行“項目制”教學，這種以職業行為為引導的教學方式，是強調對學生綜合能力作全面培養的一種教學方式。它通過組織學生真正參與項目策劃、管理和制作，完全在項目實施過程中完成教學任務的整個過程。

在課程實施過程中，教師應首先對學生的知識體系進行摸底，進而根據學生的專業技能和興趣意愿進行分組（部門）和崗位設定。學生通過在不同的項目階段中學習知識、技能，最終實現綜合能力的整體提升。基于高職傳媒類專業自身特點，在實踐教學中運用基于項目制的實踐教學模式，通過引入實際工作項目、組建項目工作團隊，實施分部門、分崗位、分階段教學模式，從而有力地提升學生的創新創意能力。在“項目制”實施過程中，教師打破傳統授課模式，扮演“部門”主任職務，按照教學項目具體分工，在項目要求的時間內對學生進行指導。

項目制教學比傳統教學擁有更多的自主權和更廣泛的實踐教學環節，將傳統的班級或專業為單位的統籌安排的封閉教學機制，轉換為以工作室和項目團隊為基礎的學生可以自主選擇發展方向的靈活的教學運行機制，各工作室有明確的專業方向和項目體系，學生可通過雙向選擇進入工作室學習，參與項目的實踐過程。與此同時，“項目制”實施要求組建雙師型隊伍構成教學實施主體，重視教師隊伍的培養與建設，才能使作為教學主體的教師充分發揮其主觀能動性設計良好的教學實施過程。

（三）改教學考評，引入企業真實情境評價

高等教育最大的任務是促進人的發展和完善，高職傳媒類專業最直觀的任務就是為傳媒類行業培養技術技能型人才。要促進高職院校與企業的接軌，必然在教學評價中融入企業評價標準和評價方法。在課程考評方式上，應打破單一傳統的試卷考核方式，建立全過程全方位考核，逐步實行以項目考核為主的考核方法，可以借鑒引入更加適應當前企業真實考評情境的關鍵績效指標法（KPI）。

KPI是現代組織，特別是文化創意類企業對員工績效考評的重要方式，即把對績效的評估簡化為對幾個關鍵指標的考核，將關鍵指標當作評估標準，把員工的績效與關鍵指標做出比較的評估方法。它使主要責任得到明確，使績效考評建立在量化的基礎之上，使考核方法更加客觀、具體、科學。

在“項目制”教學方法下，學生的考評成績可由兩方面構成。一方面是學生在項目團隊及課程學習進程中各個環節的綜合表現（即日常過程性考核）；另一方面由項目團隊運營項目所取得的實際收效構成（即KPI考核）[7]。實行KPI考核運用“魚骨圖”分析法（如圖4），以湖南大眾傳媒職業技術學院傳媒類專業《出版選題策劃》課程為例，建立以考勤到課、平時成績、綜合訓練、終期考核為關鍵指標的課程考核評價系統，進而根據這些關鍵績效指標確定考核指標、考核標準與實際因素的關系，最終將這些關鍵考核因素進行分解。根據設置的考核標準，對分部門（組）下的“項目”中團隊成員差異化的工作內容評判出相應分值。將團隊成員個人考核和團隊整體性激勵共同考核的方式，移植到高職傳媒類專業課程考評中，有利于建立更加合理完善的課程考評體系。

綜上，教學設計、教學組織、教學評價的改進，都是為將專業與行業對接，使課程內容與工作任務結合，促進學習過程與工作過程同步，從而實現學生與工作崗位的無縫對接。以促進產教融合為立足點，通過一系列課程改革，將授課內容與行業發展需求充分結合，將課堂教學的專業知識與學生的學習實踐相結合，通過傳媒類專業群課程建設的提升，使學校所培養的人才與行業、企業需求相對接，從而建立科學有效的產教融合教學機制，提升傳媒類專業畢業生在行業與企業的滿意度和美譽度。讓高職院校傳媒類院系真正成為新聞傳播從業者的搖籃，為傳媒行業培養出一代又一代“弄潮兒”。

參考文獻：

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[7]王芳.基于項目制的高職傳媒類專業創業實踐教學模式探究[J].新聞研究導刊，2017（3）：28.

責任編輯 蔡久評