中學語文課堂中學生創新思維的培養初探

田廣福

摘 要：創新思維就是思維不限于常規，有超常的構想，能隨機應變，改變思維方向和定式的影響，能靈活、多變地思考——縱向、橫向、側向、逆向等多角度地求異思維，使思維具有靈活性，不限于常規的求同思維，應變能力強，具有新穎、奇特、不同凡響的見解，即非習慣性的表現，在基礎教育中，訓練學生的創新思維，有助于他們的創新和日后的發展。

關鍵詞：語文課堂；創新思維；培養

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）01-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.01.028

一、語文課堂中“提問”對創新思維的培養

學起于思，思源于疑。思維是由問題而開始的，培養學生“質疑問難”，多角度思考，對活躍中學生的創新思維、提高中學生閱讀能力、理解能力起到不可估量的作用。學生面對老師的提問，能舉一反三、多方面思考問題和回答問題，對培養學生創新思維起到動力作用，從而在“提出問題，解決問題”的過程中培養學生積極的創新能力，有利于學生靈活地運用所學知識，為學生以后的創造能力打下基礎。例如：我在教學《從百草園到三味書屋》時，提出了如下的問題：（1）這篇文章講的是魯迅先生生活、讀書的情況，假如你來寫，你認為還可以用哪些篇名？（2）試著比較一下，作者為什么不叫它《童年趣事》或《我的童年》等，而是叫它《從百草園到三味書屋》？這些提問，活躍了學生的思維，他們開動腦筋，想了許多篇名，諸如《童年往事》《我的童年》《回憶童年》等等。但這篇文章是用百草園的快樂生活來襯托三味書屋枯燥無味的生活，揭露和批判束縛兒童身心發展的封建教育，表現兒童對自然的熱愛。通過比較，學生們一致認為，還是篇名為《從百草園到三味書屋》好。

這樣的提問，教育學生們認識到：一篇優秀文章的篇名也是作者與眾不同、努力創新的表現。這篇文章寫的是童年生活的一些小事，但篇名的起法卻不落俗套，別具創新的篇名使人一見就有想看下去的沖動，如果用上述大家所起的篇名就沒有《從百草園到三味書屋》吸引人，啟示學生們：學習需要創新，寫文章更需要創新。這樣的提問，為學生們以后在作文上的創新打下了基礎。

二、語文課堂中“討論”對創新思維的培養

中學生的求知欲旺盛，想象力豐富，而語文的討論課正好適應學生的這一心理特點，為發揮他們的創造才能提供較多的空間，在課堂討論中，教師要啟發學生多角度思考，使他們敢于標新立異，用多種方法解決問題，發掘自己潛在的創造力。

課堂討論不僅可以鞏固學生個體對教材內容的理解，還可以培養學生對事物樹立獨立見解的個性，例如：教師可以在課堂上讓學生討論并發表對“東施效顰”這個成語的看法。有的學生會覺得她的行為讓人發笑；有的學生會認為東施的行為教育我們要敢于正視自己不足的現實，要有努力上進、向別人學習長處的思想，認為追求美是人人都向往的，在美的面前都是平等的；有的學生認為對東施的行為應該給予批評，美有外在的、也有內在的，永不衰老的是內在的美，要學就學習別人內在的美與修養，不要人云亦云，否則會像東施一樣受到別人的嘲笑。

各抒己見的課堂討論是學生創新思維的體現，它交流了學生的知識，鼓勵了學生的創見，更主要的是培養和鍛煉了學生的創新思維，有利于培養學生勇于開拓的創新精神。

三、語文課堂中“詩歌的學習”對創新思維的培養

詩歌是用凝練、形象而富有韻律的語言創造美的意境，高度概括地反映社會生活的一種文學樣式。它是我國古代文明發展的一個標志，它最能以簡練的語言表達感情、陶冶情操，讓學生在學習詩歌中接受教育，了解歷史，用一分為二的思維方式來考慮當時的人與事。例如：教學杜牧的《泊秦淮》“煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花”。它反映了唐王朝后期統治者的昏庸無道，連那些歌女也仍然在亡國之中歌聲逍遙。這時我向學生介紹當時的社會背景與女子在當時的地位，然后，啟發學生發表自己對歌女的看法：甲學生對歌女是“哀其不幸，怒其不爭”；乙學生覺得歌女可憐，她是一個弱女子，有什么辦法；丙學生非常氣憤，嚴厲地對歌女進行了指責；而丁學生卻這樣認為：封建社會沒能給她們人格與尊嚴，封建社會及統治者不僅從身體上、還從精神上摧殘她們，她們的痛苦是封建社會給的，長期的壓迫早已使她們麻木了，也不會或不敢產生絲毫的反抗，她們對統治者及當時社會的不滿只能用歌聲來發泄。這種理解讓大家感到新鮮，對于學生的想法也給予贊同，學習詩歌的積極性更高了。

四、在作文教學中，從創新思維的角度把文章寫出新意來

現在許多中學生對作文都非常恐慌或不感冒，面對作文的寫作常愁眉不展。常會處于不知如何下筆、從哪一方面寫作才能寫出新意來的苦惱之中。教師這時不僅要讓學生喜歡上作文，更重要的是注意培養學生的創新思維，一篇好的文章，立意要新穎，有創造性，古人就很講究“創意”“去陳言，立新意”；寫出自己的感受和認識，如果總抄襲、重復別人的認識，文章便沒有多大的意義。要把文章寫出新意來，首先思維要有創新，注意引導學生對作文題目多角度地進行分析，培養學生的創新思維。對同一道作文題，要善于多動腦筋，從創新思維的角度去選材、立中心。例如作文題“鐵杵磨針”讀后感，有很多同學從正面對磨針老婆婆的精神給予贊揚，并號召大家學習她的耐心，不怕困難大的精神。許多人都是這樣認為的，但并沒有給作文立下新意。有一位同學卻能另辟蹊徑，從反面對其行為給予批評：用鐵棒去磨一根繡花針是在消磨時間和浪費生命，為什么不買一根針，抓住大好的光陰去做其他更有意義、更有價值的事情呢！現在社會人們做事不都更講效率與價值了嗎？我認為這樣的做法不值得我們去學習。這就是創新思維的一種表現。作者的“個性”和“創新”是文章真正的價值所在，這才能把文章寫出新意。

學生是教師的影子，要培養、發展學生的創新思維，教師在平時的教學中，自己也要養成用創新的眼光來觀察世界，培養對事物的獨特的見解，不要人云亦云，這樣才能給學生樹立榜樣。

世界的發展是一個除舊立新的過程，競爭淘汰了許多不適應社會發展的陳舊事物，但也產生了許多與之適應的新生事物。教育也處在不斷的革新之中，培養的人才能否適應不斷的更新與變化，與接受的教育和鍛煉密切相關。要想使他們成為新社會的新型人才，必須先武裝他們的頭腦，在素質教育大力提倡的今天，素質教育的核心就是要培養學生的創新思維能力。所以，從小對學生在教育中進行創新思維的培養與鍛煉，幫助他們樹立逆流而上、勇于創新的勇氣是時代賦予我們教師的神圣職責。

參考文獻：

[1] 鄭昌.談談中學生創新思維的有效培養[C]//國家教師科研基金“十一五”成果集，2009.

[2] 義祖國.語文探究性學習略談[J].四川職業技術學院學報，2008， 18（1）：104-105.endprint