獨立學院現代漢語課程趣味化教學改革探索

陳亮

摘 要：現代漢語課程內容的理論性與抽象性往往會造成學習主體缺乏學習的內在驅動力，進而引發一連串的教學問題。為此，教師可在開篇導入、例證講解及練習實踐等方面采取趣味化教學方式，以緩解讀圖時代學生的語言陌生感，激發學生內在驅動力，讓學生能夠真正成為學習的主動者，進而逐步提升現代漢語課程的教學水平。

關鍵詞：獨立學院；現代漢語；趣味化；教學改革

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）01-0016-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.01.008

當前，獨立學院現代漢語課程由于教學方法較為單一，再加上部分學生中學階段語文基礎較差及高考后專業選擇較為隨意，以致有相當一部分學生在課程學習過程中嚴重厭學，進而導致課程教學現狀并不樂觀。因此，如何提升學生學習興趣，引導學生成為學習的主動者便成了教學改革的重要內容。下面，筆者就如何實現現代漢語課程教學趣味化進行簡要分析。

一、導入趣味化

既要引起學生的學習興趣，不讓學生產生畏難心理，又要契合學生知識水平，因此導入便顯得尤為重要。通過多次實踐，現代漢語教學開篇，我們可以“唇亡齒寒”成語為切入點，先展示書法，讓學生識讀，然后教師反問“為什么是‘齒而不是‘牙”，讓學生討論，回憶中學文言文知識。之后，教師可提供甲骨文寫法，讓學生再次討論二者區別。學生回答之后，教師利用文字學知識對二字進行講解，以讓學生知道漢字的形體和詞義都在演變，進而引出這門課程學習內容“文字”“詞匯”。隨后，教師再次回到“齒”字，利用方言導出“ci”“chi”二音，讓學生感知兩個音節發音時韻母停留位置是否一樣，以引導學生思考，既然位置不同，發音肯定不同，為什么不同的音卻寫成同一個“i”，進而引出課程學習的“語音”內容。此后，讓學生用分隔符進行停頓，即“唇亡/齒寒”，引導學生思考前后在結構上有什么特點，再次引出課程學習的“語法”內容。最后，教師講解成語出處，進而讓學生回答“唇齒”與“虞虢”的對應關系，進而引出比喻手法，再次引出課程學習的“修辭”內容。由此成語導出現代漢語課程五大內容板塊。

教學伊始，教師以趣味化問題導入，以圖示化板書呈現，設置問題難度適中，圖示板書思路清晰，并突出課程解決問題的實用性，就能夠讓學生遇見“學以致用”的成就感，增強學生的自信心，進而激發學生的學習興趣。當然，在隨后每個章節里，教師都應盡可能地采取趣味化導入。這才是本次教改過程中師生的最大收益。

二、例證趣味化

通過趣味化問題導入，突出課程實用性，只能引起學生的學習興趣。如果教師在接下來的主體內容教學過程中，只是按照書本內容進行理論講解，那么導入時所引起的學習興趣將會遭到一定程度上的削弱。因此，我們在每個章節的主體內容講解時都應該輔以趣味化例證。

如關于標調問題，通過觀看小學標調兒歌來加深記憶，即“有ɑ先標ɑ，無ɑ找o、e，i、u并列標在后，單個韻母不用說”。然而，學生對此只知其然，不知其所以然，故而以兒歌為切入點，積極引導學生聯想韻頭、韻腹及韻尾內容，讓學生憶起韻母中“韻腹”主體地位，那么聲調標在哪個字母上便清晰可見。隨后，教師可讓學生上臺一一標注帶ɑ韻母音節的聲調來驗證兒歌的準確性，以此類推。詞匯教學時，教師還可緊密結合網絡詞匯進行教學案例分析。如縮略語教學時，我們可以利用一些網絡縮略語，如字母類的“BF”（男朋友）、“DD”（弟弟）、“PMP”（拍馬屁）等，數字類的“065”（原諒我）、“1314”（一生一世）等[1]。教師還可讓學生分組競答縮略語所代表的實際意義，并讓學生課下分組進行網絡語收集和整理。教師需要謹記的是對這兩個環節都要進行考核，并將學生的表現納入平時成績的管理當中。

總的來說，例證選取要盡量來源于生活，盡量少用教師口述方式進行例證呈現，最好通過自制視頻、網頁截圖、拍照等方式進行呈現，以此縮小現代漢語課程與實際生活的距離感，增強例證的真實感。此外，我們還可以在理論講解時輔以趣味語料，如語言文字游戲、幽默小品、笑話等[2]。

三、實踐趣味化

當前，多數學生享受著語言學科提供的便利，如現代化的通訊、信息檢索等，另一方面又對語言學科心生冷漠，不知語言學研究什么，有什么意義和價值。此外，網絡時代的學生聊天，語言文字在多數情況下都會被表情包所代替。鑒于此，現代漢語課堂教學理應結合學生語言使用的實際情況，讓學生能把課堂所學的語言知識與日常所用的語言實例緊密結合起來，以此讓學生重拾語言學習信心[3]。

如語法專題，學生普遍感到抽象枯燥。為此，我們在導入和例證講解時都配以表情包上的文字進行理論講解，隨堂練習過程中也可以表情包分析為主，如達康書記表情包等，就可以讓學生判別表情包中涉及的詞性、短語的類型、句型、句類、修辭等。課下也可利用學生收藏表情包習慣，讓學生把自己保存的表情包圖片按照短語類型或句子類型等進行分組收藏，也可讓學生進行指定短語類型或句子類型的表情包搜集等。當學生完成指定要求的表情包收集時，如何檢驗學生收集表情包分類的準確性呢？我們可利用晚自習時間在學生群里進行指定表情包比拼，如主謂短語表情包，讓學生進行斗圖比拼，教師參與指導，以此達到學生學習、教師指導和師生同樂的完美結合。此外，我們還可以讓學生開展表情包文字的糾錯工作，以此鞏固和提升學生修改病句的能力。

除此之外，我們在教學過程中還會讓學生進一步走出課堂。如修辭基礎知識講解結束后，我們可組織學生進行一次實踐調查，分組調查學校及附近街道的店鋪所使用的對聯、店名及標語等。收集整理之后，我們可讓學生進行修辭分析，并進行修辭使用頻率統計，進而讓學生真正認識到修辭在實際生活中的重要作用。

四、結語

對于讀圖時代下的學生來說，對概念性、理論性知識并不感興趣，知識內容的理論性與抽象性也使得我院語言類課程教學的課堂活躍程度要低于文學類課程。學習主體缺乏學習的內在驅動力，那么一切都是徒勞。為此，我們在開篇導入、例證講解及練習實踐等方面采取趣味化教學方式，就能激發學生的內在驅動力，讓學生真正成為學習的主動者。較之于以往教學效果來看，改進后的教學方式使得學生的學習興趣有了明顯提高，其中一個顯著成效便是學生現代漢語基礎扎實，為接下來的古代漢語及語言學概論等課程學習奠定了堅實基礎。

參考文獻：

[1] 羅欣蓉.網絡詞匯與現代漢語詞匯教學[J].文史博覽（理論），2014（12）：79-81.

[2] 宗守云.趣味語料在現代漢語教學中的使用[J].淮北師范大學學報（哲學社會科學版），2000（3）：87-89.

[3] 周國光.現代漢語課程教學之我見[J].中國大學教學，2008（1）：38-41.endprint