淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)

田亞平

摘 要：情境教學(xué)指的是在課堂上設(shè)計適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，學(xué)習(xí)者的情感活動參與認(rèn)知活動，以便激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動，它是實現(xiàn)愉快教學(xué)的基本教學(xué)模式。作為教師，在教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生的實際來創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的、能激發(fā)學(xué)生求知欲望的問題情境，使學(xué)生用自己的思維方式積極思考、主動探索、創(chuàng)新數(shù)學(xué)知識。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；問題情境；創(chuàng)設(shè)

《九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。”“體驗從具體情境中抽象出數(shù)學(xué)符號的過程，理解有理數(shù)、實數(shù)、代數(shù)式、方程、不等式、函數(shù)；掌握必要的運算（包括估算）技能；探索具體問題中的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，掌握用代數(shù)式、方程、不等式、函數(shù)進行表述的方法。”因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)每節(jié)課的具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，以期設(shè)疑激趣，觸動學(xué)生心弦，使學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)，是初中數(shù)學(xué)教師的首要任務(wù)。筆者在文中通過結(jié)合生活素材創(chuàng)設(shè)問題情境、學(xué)生動手實踐的活動性情境、利用多媒體技術(shù)、數(shù)學(xué)故事創(chuàng)造生動的情境等三種方式在數(shù)學(xué)課堂上實施情境教學(xué)進行了闡述。

一、利用現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)問題情境

在實際教學(xué)過程中，學(xué)生覺得枯燥無味、神秘難懂，很重要的原因之一就是數(shù)學(xué)教學(xué)脫離實際生活，原本充滿趣味性、應(yīng)用性的數(shù)學(xué)內(nèi)容演變成與學(xué)生生活情境無關(guān)的、干巴巴的數(shù)字組合。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中形成了一種模仿和套用課本上的公理、定理、公式的狀態(tài)，缺乏主動的思考與探索。而在教學(xué)中引入問題情境，利用生產(chǎn)、生活中的實際問題為素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)置具有思考價值的問題或懸念，使學(xué)生感受到問題的真實存在，并進入解決問題的思考狀態(tài)。結(jié)合生活素材設(shè)置的問題具有情感性、探究性。

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，教師要關(guān)注學(xué)生的生活現(xiàn)實，抓住大多數(shù)學(xué)生的興趣愛好，巧設(shè)妙問，引爆激情。因此，在教學(xué)新的內(nèi)容時，教師應(yīng)注意從學(xué)生已有的知識背景出發(fā)，提供豐富的感性材料，展現(xiàn)知識產(chǎn)生發(fā)展的實際背景，設(shè)法激活學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進行新舊對比，同化新知識，從而使學(xué)生看到數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，體驗到數(shù)學(xué)知識的形成過程。

案例：教學(xué)七年級數(shù)學(xué)（北師大版）《認(rèn)識三角形》時，我抓住中學(xué)生追星的現(xiàn)象，針對中學(xué)生大都非常喜歡籃球明星姚明的現(xiàn)實，設(shè)計了問題情境。我用多媒體投影給出了姚明的圖片，并用文字給出了姚明小檔案：身高226cm，體重125kg，臂展221cm，腿長141cm。提出問題：有人說，姚明步子大，一步能走3米多。你相信嗎？說說你的理由。

問題一提出，馬上吸引了學(xué)生。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生說，認(rèn)識了三角形后，你一定能用三角形的有關(guān)知識說出理由的。學(xué)生帶著一種沖動，迫不及待地投入到了《認(rèn)識三角形》這一節(jié)的學(xué)習(xí)之中，不但關(guān)于姚明的問題解決了，更為重要的是，三條線段滿足一定條件才能構(gòu)成三角形的知識難點被學(xué)生在興奮中突破了。

二、利用數(shù)學(xué)活動創(chuàng)設(shè)活動性情境

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，教師要抓住學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識或數(shù)學(xué)經(jīng)驗，概括精要，推陳出新。研究表明，當(dāng)數(shù)學(xué)和現(xiàn)實生活密切結(jié)合時，數(shù)學(xué)才是活的，才富有生命力。數(shù)學(xué)教師可根據(jù)學(xué)生心理特點，創(chuàng)設(shè)活動情景，為學(xué)生提供操作實踐的機會，使學(xué)生通過動手、動腦、動嘴，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容。如對線段的認(rèn)識，利用下面的具體事例進行。

汽車站入口處常常會在墻上1.1m、1.4m處各標(biāo)上一條紅線，小朋友進站時，只要走到這里腳跟靠墻站立，看看身高有沒有超過免票線，或者半票線，就可以決定這個孩子是否需要購買全票。教師引導(dǎo)學(xué)生思考這個問題解決的依據(jù)和方法是什么，從而引入線段大小的比較學(xué)習(xí)。

三、利用多媒體技術(shù)、數(shù)學(xué)故事創(chuàng)造生動的情境

借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段可以實現(xiàn)抽象問題直觀化、復(fù)雜問題簡單化的處理效果。數(shù)學(xué)故事生動的故事情節(jié)加上貫穿在其中的數(shù)學(xué)原理讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)應(yīng)用的真實性。這兩種途徑都可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知創(chuàng)造了一個愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。比如：通過信息技術(shù)的音像效果可將抽象的幾何圖形立體化。使學(xué)生的理解更形象更直觀。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境，除了把握好上面的三個方面外，數(shù)學(xué)教師首先要用好教材提供的情境，同時還要及時捕捉學(xué)生的新思維、新發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生自主、快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)，探索數(shù)學(xué)，有助于教學(xué)效果的改善。作為教師，在教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生的實際來創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的、能激發(fā)學(xué)生求知欲望的問題情境，使學(xué)生用自己的思維方式積極思考、主動探索、創(chuàng)新數(shù)學(xué)知識。無論設(shè)計什么樣的情境，都應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，以激發(fā)學(xué)生好奇心，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，而且要自然、合情合理，這樣才不會使學(xué)生對數(shù)學(xué)感到枯燥、乏味，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心大增，才能使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和分析問題、解決問題的能力得到提高。同時，對數(shù)學(xué)就會產(chǎn)生良好的情感與態(tài)度。