新課程理念下如何做好化學概念教學

朱紅陽

【關鍵詞】 化學教學；概念；新課程理念

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）21—0118—01

化學概念是化學課程內容的重要組成部分，化學概念是化學原理、化學實驗、化學計算的基石，化學概念在中學化學教學中占有相當重要的地位。九年級學生領會和完整掌握化學概念具有一定的難度，化學概念成了制約化學教學的瓶頸。那么在新課程理念下，化學教師如何進行化學概念教學才能提高教學質量呢？下面談談我的教學體會。

一、教師一定要給學生講清概念中關鍵的字和詞

為了深刻領會概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴密性和準確性，同時還要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤，這樣有利于培養學生嚴密的邏輯思維習慣。例如，在講“單質”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調概念中的“純凈物”三個字。因為單質或化合物首先應是一種純凈物，即是由一種物質組成的，然后再根據它們組成元素種類的多少來判斷其是單質或者是化合物，否則學生就容易錯將一些物質如金剛石和石墨的混合物看成是單質、臭氧與氧氣的混合物也看成是單質（因為它們就是由同種元素組成的物質），同時又會誤將食鹽水等溶液看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質）。

二、教師要正反結合為學生講透化學概念

有一些化學概念內容相對比較復雜，涉及的東西較多，教師可以將其逐詞逐句進行剖析講解，然后進行整理歸納。比如，在教學“溶解度”這一概念時，句子長、涉及知識多，學生理解有一定難度，就可以分別強調幾個相關的條件，比如，在一定溫度下、溶劑的量是100g、飽和狀態下等等。一些概念從正面理解可能比較困難，但是對其進行反面否定要簡單得多，正反結合以實現融會貫通是一種非常好的教學方法，可以讓學生不會混淆概念。比如，在講了“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”之后，可接著提出一個問題：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？為什么？”這樣，可以啟發學生積極思維，反復推敲，從而引導學生學會抓住概念中關鍵的詞句“由兩種元素組成”來分析，由此加深對氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也為今后的學習打下良好的基礎。

三、教師要聯系實際引導學生知曉概念

化學概念雖然抽象，但所有人都不能否認化學是一門與實際生活緊密相關的學科，學生在生活中會經常接觸化學知識，但是他們并不知道，因此教師應當承擔將知識和生活實際聯系在一起的責任。比如，學生在學習化學變化這個概念時，教師可以列舉生活中學生接觸到的關于化學變化的例子，比如，食物腐敗，從而使知識變得更加生動、形象和易于理解，激發學生的學習興趣。為了讓學生理解化學變化，還可以列舉水結成冰、銅在高溫下變成銅水這種物理變化，通過實際案例讓學生明白兩者之間的差別主要是有無新物質生成。

四、教師要結合實驗讓學生認識概念

化學不僅是一門與生活緊密聯系的學科，也是一門非常重視實驗的學科，化學教材中一般概念是通過對實驗過程以及結果進行歸納總結得出的。但是寫在書本上的實驗對學生來說遠遠不如真實的實驗有吸引力，因此，教師對于可以通過實驗進行演示從而引導學生進行分析、歸納的概念最好能做演示實驗，可以非常有效地深化概念教學。比如，在教學“催化劑”這一概念時，教師可以通過分別演示過氧化氫溶液在常溫下、酒精燈下以及和催化劑二氧化錳混合時的實驗，讓學生真切感受催化劑的作用，加深對概念的理解。

五、教師要運用直觀模型使學生理解概念

化學概念有一些是無法通過實驗或者生活實際解釋的，有許多涉及到微觀結構，這是我們肉眼看不到和感受不到的。初中學生由于年齡、心理等原因，形象思維占主導地位，對抽象的化學概念，如分子、原子等不能理解，如果直接告訴學生“原子是組成物質的最小單位”，學生雖然背誦在心，但到底“原子”的概念是什么，頭腦中沒有任何形象和概念，分子、原子等微粒學生看不見，摸不著，更想象不出來。為了讓學生能直觀地感受概念，可以利用一些化學模型讓學生觀看。比如，在教學分子概念時，可以利用球棍模型等展示水分子的結構。或者通過多媒體課件進行展示，化抽象為具體，通過感性的方式慢慢發展學生的理性思維和理解能力。如講原子、分子等的微粒概念時，可以通過多媒體課件將原子、分子展示給學生看。這些生動、直觀的情景，就會增強學生對概念的理解和記憶。

總之，化學概念是學習化學的核心和可持續發展的重要因素。由于學習對象的不同，基本概念的內容、難度不同，化學基本概念教學的方法和形式也應該是多種多樣的，只有不斷地對出現的基本概念知識結構進行總結才能在教學中提高學生的能力，不斷提高化學基本概念教學的質量。

編輯：張 昀