低年級學生口算能力的提高策略

焦鵬

【關鍵詞】 數學教學；口算能力；提高；策略

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）21—0108—01

口算既是筆算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。低年級是打好口算基礎的重要時期，它將直接影響著學生今后的計算能力。而低年級的小學生由于年齡小，心理發展還不成熟，在計算練習中出現錯誤是常有的事。下面，筆者結合教學實踐，談談如何提高低年級學生的口算能力。

一、手腦并用直觀練

口算從直接感知實物過渡到表象的運算，是低年級口算的重要形式。例如，“進位加法”的表象建立，可以這樣進行：課堂上先出示盒子里的9個小球，外面2個小球，想一想，怎樣擺就可以一眼看出一共有多少小球呢？學生可以想出這樣的辦法：將外面2個中拿1個放到盒子里，這樣盒子里就是10個，外面是1個，一共11個。此時，教師及時向學生說明這種方法叫“湊十法”，看到9，就想9和幾可以湊成10。在此基礎上再出幾道題：8+3=？9+4=？……這樣既建立了表象，又提高了口算的準確率。

二、遵循規律有序練

口算主要是借助頭腦中一定程序的智力活動來完成的。當某一口算技能已經被學生掌握，并且達到一定的熟練程度時，完成該口算的過程就被壓縮、簡化了。口算時，組成活動的單個操作步驟只在頭腦中進行。這時的口算活動常常連學生自己也覺察不到，能夠明確意識到的只是口算活動的結果。而在其形成的初期，必須把口算活動過程詳細展開，嚴格地按規則程序操作。因此，口算技能的訓練首先必須按照由“展開”到“壓縮”的過程科學訓練。“展開”是為了保證準確，“壓縮”是為了提高速度，“壓縮”是“展開”練習的結果。

例如，“兩位數加一位數的進位加法”，教師讓學生先大聲口述計算過程，再把計算過程默想一遍。之后，看圖先說口算過程，再把口算過程默想一遍。接著，想過程，說得數。最后，快速說出下列各式的得數。例如“37+8，29+9，56+6， 54+6，38+4，5+28，7+48， ”這一序列的訓練，先要求學生大聲說計算過程，然后不出聲默想計算過程，使完成這類口算問題的智力活動過程逐步內化。這樣，先把智力活動過程詳細地展開，以使學生明白算理，掌握規則，再把這個過程簡化、壓縮，使學生計算迅速，形成智慧技能。

三、形式靈活激趣練

俗話說：“興趣是最好的老師”，單一的口算練習對于低年級學生來說是枯燥的。那么，怎樣才能提高他們的學習興趣和口算能力呢？

1.開展趣味性的游戲活動。教師要積極動腦，設計各種受學生喜歡的游戲活動來訓練口算，并要經常更換游戲形式，豐富口算練習。在訓練“20以內加減法”時，可經常采用開火車接力、找朋友、幫小動物找家和摘水果的游戲形式。如，學習“表內乘法”時，可采用對口令、編兒歌的形式。如，1只青蛙1張嘴，2只耳朵4條腿，2只青蛙2張嘴……，還可讓學生用螃蟹、蜜蜂等其他動物自編兒歌。在游戲的過程中，學生學得興趣盎然，并在此過程中逐步達到熟練。

2.開展挑戰性的競賽活動。低年級學生表現欲很強，教師在課堂上可以適時、適量、適度地組織多種形式的競賽練習，經常采用速算、奪紅旗、小組對抗賽、搶答賽、限時賽等活動，這樣的練習可以激發學生的斗志。當然，教師也可以發揮創新意識，運用生活中的素材，組織更多新穎的活動。如，“比比誰與老師說得快”，同時還進行搶答、口算接力賽、口算大比拼等活動，以提高學生的興趣。形式多樣了，學生的口算興趣自然更濃厚了。

四、有的放矢分類練習

一個班級總會出現幾個口算能力差的學生，為此，教師應幫助學生分析口算出錯的原因，針對錯因，有的放矢分類練。對于口算練習緊張的學生，教師應該給學生適當和及時的鼓勵，讓他們感受到教師的濃濃愛意，讓他們放松心情投入每一次練習，也可有意識地放寬對這些學生的要求，讓他們有一定的成功感；對于做練習較粗心的學生，應教育他們先看清楚題目再下筆。在讓學生體驗成功的同時，要給學生嘗試錯誤的權利，同樣要給予他們鼓勵和肯定，讓他們在嘗試錯誤的過程中錘練自我、經歷思維碰撞，培養他們敢于克服困難的堅毅性格，增強他們的自信心，進而形成良好的學習品格；對于書寫緩慢及書寫不規范的學生，教師不僅要培養他們規范書寫的習慣，并鍛煉他們的書寫速度，還要培養他們認真做題的習慣。

編輯：謝穎麗