巧妙創設情境 優化作文教學

裴亞紅

【關鍵詞】 作文教學；情境；觀察；片段；歸納；拓展

【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）21—0105—01

情境作文就是根據具體場合的情形或某種景象或某種境地，運用聯想和想象進行寫作的一種作文樣式。這種教學方式對于提高學生的觀察能力、描寫能力、記敘能力都有很重要的作用。對此，語文教師必須轉變教學思路，尋找適合學生專業的作文教學方法，從而優化作文教學。下面，筆者結合自身的教學經驗，談談自己在作文教學中運用情境教學的幾點體會：

一、 現場情境再現

生活中可供學生寫作的材料有很多，但大多數學生缺乏觀察能力和想象能力，面對作文題目時往往抓耳撓腮，一時不知該如何“抓”和怎樣“寫”，因此筆者把一個小小的實驗搬進了課堂。在上作文課時，筆者帶著一個水杯，一瓶礦泉水，一根針和幾張紙進，筆者告訴學生要做試驗時，學生立馬來精神了。筆者把礦泉水倒入杯中，再用紙蓋在上面，然后問學生如果把杯子倒過來，水會不會流出來。學生一聽眾說紛紜，個個無比好奇，有說“會漏”，有說“不會漏”，兩種猜測聲此起彼伏。事實是水杯倒過來后水沒有漏。學生們驚呆了，筆者趁勢問原因，學生們越來越有精神頭，爭著舉手回答，直到最后吵得不可開交。整個實驗過程中，學生們聽得非常認真，幾乎沒有一個學生開小差，這一情境將為學生后面的寫作文打下堅實的基礎。

二、 引導認真觀察

在上述實驗中，學生們個個精神抖擻，好奇心讓學生們的注意力格外集中，筆者在實驗的過程中，著力引導學生注意觀察。比如，當一個學生一臉疑惑地伸長脖子時，筆者引導全班同學去看他的神態、表情等，然后讓他們思考用哪個詞來形容。有學生在大聲喊出答案時，筆者又問學生剛才聽到有誰說了什么。在這樣的引導下，學生們開始用一個個詞來形容他們聽到的、看到的。慢慢地，在筆者預設問題的引導下，學生們個個思維活躍，觀察細致，語言也豐富起來，這樣就不用發愁接下來他們要“寫什么”了。

三、 練習寫小片段

在以上兩個環節的準備之下，筆者相信學生拿起筆自然會有東西可寫了，于是在他們思維處于最活躍的時候，筆者不失時機地提出讓他們把這個實驗中印象最深的地方寫下來。有了現場情境的再現，學生寫作文就不單是為了寫作文，而是把看到的、聽到的告訴大家。筆者在他們寫作的過程中一邊來回巡視，一邊不斷提醒他們剛才看到了什么、聽到了什么，想想用哪個詞語來形容。有些學生儲存的詞匯量很少，無法生動地表達出來，那該怎么辦？對此，教師可以在備課時提前準備好一些與這堂課有關的詞語，在寫作時展現給學生，如此之后全班學生很少有學生不會寫。最后選幾個小片段當堂交流，讓學生來評說寫得比較好的部分或者用詞比較準確的句子，因為大家都參與了實驗，所以評說就有了依據。通過“寫”和“評”，一方面讓學生意識到寫作文并不是很難，另一方面在評的過程中幫助學生拓展思維，梳理思路的過程。

四、 注重歸納提升

在作文教學中創設情境，并不只是為了讓學生寫完看到的情境，而是讓他們學會舉一反三。在前面的片段練習的基礎上，應該引導學生繼續拓寬思路，讓他們把整個過程寫下來，并提示按照“實驗前——實驗中——實驗后”的內容來構思作文，這樣他們的小片段就可以擴充成一篇完整的作文了。當然，這堂作文課的最終目的并不是為了完成一篇作文，而是教會學生思考“記一次 ”這類作文怎么寫。這個半命題作文屬于活動類作文，而這節課所教作文是寫這類作文的一個典范。作文教學中由點到面的歸納，由一個到一類的提升是讓學生學會寫作文的不二法則。

五、重視延伸拓展

針對舞蹈專業的學生的現狀，筆者為每一堂作文教學都設置了情境，寫景類的作文帶著學生們去看雪、觀花，寫議論類的作文讓他們組織辯論，寫記敘類的作文讓學生先講述再整理。一次又一次的情境設置與引導，對即使文化課基礎再薄弱的舞蹈專業的學生也是有幫助的，有助于養成他們仔細觀察的習慣，最終使他們學會觀察、學會思考。等學生胸中有事，有物可寫時，寫作文也就不是令他們頭疼的作業了。

綜上所述，作文教學是為學生寫作文服務的，語文教師在教學中要以學生為中心，讓寫作教學與學生的現狀相結合，不拘泥傳統的教學模式，要積極探索創新的、行之有效的教學方法，找到作文教學的切入點，讓學生在喜聞樂見的情境教學中找到寫作文的自信。

編輯：馬德佳