批評的藝術

景黎霞

【關鍵詞】 班主任；批評；藝術策略

【中圖分類號】 G625.1

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）21—0044—01

如果說表揚是撫慰心靈的陽光，那么批評就是照耀靈魂的鏡子。批評能讓人更加真實地認識自己。一個人，無論年齡大小、身份尊卑，都喜歡被人表揚，表揚如春風般使人心情舒暢。對小學生而言，喜歡受到表揚的心理更甚。但受年齡的限制，他們在各方面做得不好的時候，還需要教師恰當及時地指引和教育。而有分寸的批評會如春風細雨般激蕩孩子的心靈，讓他們誠心接受。但在現實中，教師批評學生時，往往“居高臨下”，常會用比較尖刻的數落、粗暴的訓斥和惡意的挖苦，導致學生對教師產生極大的恐懼、反感甚至憎恨，教師出力不討好，達不到教育效果。因此，批評學生一定要講究藝術，把握好恰當的尺度。

一、寓批評于尊重中

首先，要尊重學生的人格，不同性格的學生要選擇不同的場合，采用不同的批評方法，不能隨心所欲，尤其不宜在課堂上指名道姓地批評學生（性格內向、自卑的學生更應注意這點），批評時要注意言語中不能諷刺、挖苦甚至辱罵，不宜過早地下結論，應該采取平等、尊重的態度，盡量啟發學生自己認識到自身的問題，主動認錯。如果教師在批評中真正能做到尊重學生的人格，學生理解到你的良苦用心，就會很樂意接受批評，效果往往會更好。

二、寓批評于寬容中

許多老師總是對學生有太高的要求，甚至是不符合學生年齡和認知特點的，比如希望所有的學生都聰明、懂事等。一旦學生做得不合自己的意，要么氣憤不已，要么諷刺挖苦，時間一長，老師心態越來越焦慮，學生心理壓力越來越大，“兩敗俱傷”。其實，老師多給學生一些寬容，正確看待學生的錯誤并加以正確的引導，反而會收到意想不到的效果。當然，在相信學生的時候我們也要讓他們明白寬容是有尺度的，這種警戒也是非常有必要的。

三、寓批評于關愛中

父母的鼓勵與嚴厲飽含著對孩子的愛，而老師的表揚與批評也同樣飽含著對學生的愛。教師只有真正愛學生的時候，才能設身處地地站在學生的角度想問題，才能真正走進學生的心靈。在批評時，給學生留有余地，反倒會給學生留下反思的機會，也會讓他們明白：老師是因為關心我、愛我才這樣說的。比如，天氣冷了早上跑操的時候，總有一些孩子把手放在兜里，如果我大聲斥責：“把手拿出來，怎么那么懶啊！”得到的就是學生一臉的反感，而當我說：“把手放兜里，小心摔倒把門牙磕掉，已經換過牙了，再不長了，那多難看呀！”學生們就會笑著蹦著把手伸出來，興高采烈地繼續跑。可見，說話的方式不同，效果就截然不同。

四、寓批評于激勵中

學生犯錯了不一定是壞事，通過教師正確、有效、善意并激勵性的批評，會讓學生從中受到很大的教育，甚至可以改變他。反之，教師太苛刻，有傷自尊的批評也會讓學生失去自信和勇氣，甚至產生自暴自棄的念頭。剛開學，班上轉進一位留級生，通過我的觀察和了解，孩子基礎較差，沒有養成好的學習習慣，作業經常完不成。于是，我找了個機會，單獨對他說：“老師發現你上課不搗亂也不說話，這點很好，但作業完成得很不及時，書寫很亂，從現在開始，我幫著你一起補落下的功課，早日趕上別的同學，行嗎？”他很真誠地點了點頭。此后，他稍有點滴進步，我便馬上表揚，慢慢地，這個孩子有了些許改變，雖然作業相對于別的同學還是存在很大的差距，但和以前相比，已經進步很大了。其實，后進生更需要老師的關心和鼓勵，有時候我們一個關切的眼神、一句善意的話語、一個肯定的動作都會讓他們鼓足勇氣，勇敢地面對困難，找回曾經失去的信心。

五、寓批評于無聲中

作為與學生朝夕相處的班主任，教學中時時處處都有批評存在，試想在這樣的氛圍和心態下工作，教師的心理壓力一定會越來越大，隨之而來的就是易怒、暴躁。在這種情緒的影響下，學生對老師的抵觸和反感情緒也會逐漸加深，其實，并不是各項教育都必須有聲地進行，有時無聲的沉默反而會產生意想不到的效果。如，上課前步入教室時看到比較吵鬧的情景，不妨在門口靜靜地站一會；課堂中有個別學生說話或干別的事，默默地注視一會。有時無聲會產生更好的效果，既及時調整了老師的心態，也會讓學生感受到老師的寬容，更有利于自我反省。

總之，批評一定要對事不對人。對待任何一名學生，都不能因為某一件事做錯了，就全盤否定他，這對學生是不公平的。我們的批評應該是善意的，應該是鼓勵的，而不是惡意的或否定的。我們在批評時一定要帶著對學生的愛，要讓學生不但喜歡你表揚的話語，更樂于接受你的批評。

編輯：郭裕嘉