小學品德與社會生活化教學的思考

王登旺

摘 要：著名教育學家陶行知先生曾經說過：“要解放孩子的頭腦、雙手、雙腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”新課程教學改革反復強調生活教育的重要意義，品德與社會作為一門貼近生活實際的課程，更應當實施生活化教學，讓學生到現實的生活之中去體驗、去感悟、去成長。分析了小學品德與社會生活化教學的意義，并以人教版品德與社會教材為例，研究了課堂教學活動中實施生活化教學的具體策略以及需要注意的問題，希望能為小學品德與社會教學改革工作提供新的理論視角。

關鍵詞：小學；品德與社會；生活教學；人教版

品德與社會是一門集知識性、思想性、趣味性于一體的課程，對于陶冶學生情操、提高學生思想道德素質具有重要意義。將品德與社會知識融入社會生活的大背景之下，不僅能幫助學生更好地理解教材內容，還能提高學生對社會生活的認識，從更深層次促進學生思想道德素養的發展。那么，如何才能在小學品德與社會課堂教學活動中實施生活化教學，教會小學生思考呢？接下來，本文就針對相關問題展開簡要分析。

一、小學品德與社會生活化教學的意義

小學生年紀小，由于學習能力以及認識經驗有限，因此參與品德與社會學習活動時他們有時會表現出力不從心的問題。一方面，學生想要認真參與課堂教學，但是另一方面，上課時他們容易被課堂之外的事物吸引注意力，有意注意持續時間短，影響了聽課質量。著名教育學家斯普朗格曾經說過：“學校教育的目的并不是僅僅傳授學生知識或是讓學生接受已有的經驗，而是從人的生命深處，開啟他沉睡的自我意識，挖掘感召人們的生命感、潛藏的創造力、自我價值觀。”小學品德與社會實施生活化教學的意義正在于此。那些來源于現實生活的案例，總能讓學生從內心深處油然生出一種親切感，更容易贏得學生的認同與支持。開展小學品德與社會教學活動的過程中構建生活化的課堂，大大改變了品德與社會課程在學生心目中呆板沉悶的印象，有助于活躍課堂氣氛，在生動活潑的氛圍之中達成教育目標。當學生發現品德與社會學習是一件輕松愉快的事情時，他們便會主動配合教學活動，這對于增強教學效果大有裨益。

二、品德與社會生活化教學策略

（一）課上引入生活案例，激發學生學習興趣

盧梭曾經說過：“問題不在于教他各種學問，而在于激發他愛好學問的興趣，并在這種興趣充分增長起來之際，教他以研究學問的各種方法。”興趣是一個人參與學習活動的內在驅動力，品德與社會教學如果能激發學生學習興趣，將會大大增強教學效果。由于年齡限制，小學生的意義建構過程主要來源于直接經驗，在品德與社會課堂教學活動中引入學生熟悉的生活案例，能給學生親切感。當學生發現課堂上所要學習的內容與現實生活緊密相關時，學習興趣就會自然而然地產生。

教學實例1：

三年級下冊《家人的愛》一課教學中，為了讓學生體會家人對自己無私的愛，上課之前，我請學生講一講自己在生活中與家人相處的事情，看一看誰說的故事最詳細，誰的家人最有意思。學生馬上有了興趣，無拘無束暢談起來。有學生說道：“我的爸爸有時對我可好了，不管我想買什么新衣服、想吃什么零食，他都愿意給我買。有一次為了買到我最喜歡的一件裙子，爸爸逛遍了一整個商場，我收到裙子的時候別提多開心了。但是有時候，我又覺得他對我太嚴厲了，放學回家之后我想先看一會兒動畫片再寫作業，他怎么也不同意，還會嚴厲地教育我。每當那個時候，我都感覺害怕極了。”聽到學生這樣說，我請他們討論一下，這究竟是好還是不好呢？有學生指出：“爸爸給我們買新衣服當然是愛我們了，但是之所以不讓我們看動畫片，也是為了我們的學習好，這也是一種愛，”那位同學聽了，連連點頭。接下來又有幾位同學分享了自己與家人相處的故事，通過這個環節，學生從生活的點點滴滴、方方面面感受到了家人對自己的愛，懂得了疼愛自己是一種愛，嚴厲也是一種愛。本節課教學目標順利達成，學生既懂得了道理，又不會對課堂教學產生反感，何樂而不為呢？

（二）組織社會實踐活動，引導學生走進生活

課堂不是品德與社會教學的唯一陣地，在生活這個廣闊的社會大課堂里，學生同樣可以獲得知識。小學品德與社會教學來源于生活，最終應當回歸生活、服務生活。學生光在課堂上學會道理是遠遠不夠的，更為重要的是他們能不能將課堂上所學的知識運用于現實生活，用品德與社會知識認識世界、改造世界。在教學中，教師應該利用生活中的教育資源，將課堂教學內容與生活實踐相互聯系，引導學生到實踐中去學習、去發現、去成長。

教學實例2：

六年級下冊《人類的家園》教學之前，我先給學生布置了一個社會調查的任務：每4人一組，分組調查學校周圍的環境污染情況，分析污染的原因是什么，嘗試制訂一份解決環境污染問題的方案，下次課上與同學們分享。通過實地調查學生發現，很多人將塑料袋、飲料瓶、廢紙倒在垃圾桶外，風一吹這些垃圾便漫天飛舞，影響校園美觀不說，時間久了還伴有隱隱的臭味。還有些人在墻壁上張貼小廣告，撕都撕不下來。為了想出解決環境污染問題的方法，學生可謂是絞盡腦汁。有學生提出：看見扔在地上的垃圾，我們要馬上撿起來放回垃圾桶內；有學生提出：發現有人亂扔垃圾、亂貼小廣告，我們一定要上前制止這種行為，讓他們認識到自己的錯誤；還有人提出：其實最重要的是我們自己要發揮好榜樣作用，不能亂扔垃圾，破壞校園環境。學生有條有理說了很多，看到課堂氣氛如此熱烈，我趁熱打鐵：“相信通過實地調查，同學們已經深深感受到了校園環境污染問題的嚴峻性。我們只有一個地球，如果每個人都隨意破壞環境，那么該給地球母親帶來多大傷害啊！今天放學之后，有沒有人愿意留下來，幫助清潔校園衛生呢？”學生全部舉高了手，躍躍欲試。這深刻彰顯了教育回歸生活的理念，學生通過實踐加深了對環境污染問題的認識，社會責任感陡然加強。

三、實施生活化教學需要注意的問題

小學品德與社會課程實施生活化教學極大促進了教學質量的提高，是未來品德與社會課程教學改革的重要發展方向。但是教師應當清醒認識到，生活化資源最終是要服務于品德與社會課堂教學活動的，組織課堂教學活動時，要根據品德與社會教學的實際需要引入生活元素，不能為了教育的生活化而生活化。如果為了體現教育生活化這一理念，在課堂上生搬硬套、故弄玄虛，那不僅浪費教學時間，也背離了生活化教學的本來意義。

另外，組織學生參加一些生活類實踐活動時，教師一定要注意安全問題。小學生年紀小，性格活潑好動，喜歡跑來跑去，安全意識有待進一步加強。實踐活動的開展應當在安全許可范圍之內，嚴禁學生在高危高壓地帶活動，以免造成安全事故。

小學品德與社會實施生活化教學，既拓展了學生學習空間，又提升了學生參與品德與社會學習的興趣。在未來的品德與社會教學活動中，生活化的活動和實踐將是解決學生認知問題的關鍵。只有在現實的生活環境中去感受、去體驗，學生才能有效地認識這個世界，才能逐漸完善和發展自身認知結構。作為一名小學品德與社會教師，我們應當提高對生活化教學的認識，積極嘗試新方法、新途徑，推動品德與社會生活化教育事業的縱深發展。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛