新課程下小學數學計算教學策略研究分析

林琳

摘 要：新課程改革工作的推進為小學數學計算教學注入了新的生機，也對諸位教師的教學設計能力提出了更高的要求。以三年級“口算除法”教學為例，對新課程下小學數學計算教學策略進行了簡要分析，希望能對當下的小學數學教學工作產生有益啟發。

關鍵詞：新課程；小學數學；計算；人教版

計算能力是小學數學核心素養的有機組成部分之一，培養學生良好的計算能力，是小學數學教學的重要任務。但是具體教學實踐中，不少教師卻發現：盡管課堂上對計算方法、計算公式、計算技巧這些內容已經強調了無數次，可是到了練習中很多學生還是不斷犯錯。那么怎樣讓小學數學計算教學更有效呢？結合本人從事小學數學教學活動的經驗，我認為應當從以下三個方面做出一些有益嘗試：

一、創設情境，激發計算興趣

對于大部分學生而言，數學計算是一件比較枯燥的事情，很難提起興趣。有時教師在講臺上講得口干舌燥，底下很多學生慢慢就走了神，學習效果非常差。“興趣是最好的老師”，激發學生興趣是小學數學計算教學第一個要解決的問題。那么，究竟怎么樣才能有效激發學生參與數學計算活動的興趣呢？教育信息化是新課程改革反復提及的一個關鍵詞，教學實踐表明，現代信息技術強大的聲光投影功能有助于學生集中注意力，喚起美好的學習體驗。小學數學教學可以利用現代信息技術創設生動情境，激發學生計算興趣。

“口算除法”教學中，我在多媒體課件上播放了一段Flash動畫短片，內容是農民伯伯往菜市場運送南瓜。簡短的動畫視頻播放完畢之后，我請學生回答：根據動畫內容，你能提出什么不同的數學問題？有同學回答：李伯伯一共運了80箱南瓜，4次運完，他平均每次運了多少箱？有同學回答：高伯伯一共運了120箱南瓜，4次運完，他平均每次運了多少箱？我又要求學生觀察他們提出的問題，思考這些問題有什么相同之處，學生很快發現這幾個都是求平均每次運多少，所以全要用到除法。到這一步，“口算除法”已經呼之欲出了。由于有之前的動畫情境作鋪墊，他們興趣都很高，積極投入到接下來的教學活動中。

二、開放課堂，引導自主探索

布魯納曾經說過：“探索是數學的生命線，沒有探索就沒有數學的發展。”但是過去的小學數學計算教學活動中，很多教師恰恰忽視了探索的重要意義。由于顧慮到小學生年紀較小，教師擔心他們不具備參與數學探索活動的能力，因此不敢放手讓學生探索。從表面上看，這是對學生的一種保護，殊不知，這種過度保護也損害了學生的數學學習積極性。久而久之，學生習慣于從教師處獲得知識，漸漸失去探索意識，這對于計算能力的發展是不利的。盡管小學生數學學習能力有限，但是這并不妨礙他們正常開展數學探索活動。只要教師能從旁加以正確引導，他們是有足夠的能力展開自主探索的。

“口算除法”教學中，在學生列出“80÷4= 、800÷4= 、120÷4= ”這三個算式之后，我讓他們自己想一想，這三道題目有沒有什么簡便的計算方法。學生安靜地思考了一會兒，有人提出：可以試著將“8÷4=2”，然后在后面添上一個“0”，最后就得出了正確答案“20”。我再次追問：這樣做的依據是什么？能不能用簡單明了的語言闡述一下思路？學生回答：80就是8個10，8個10除以4，就是2個10，也就是20。我在黑板上寫下“轉化法”，然后又讓學生與同桌討論還有沒有其他方法。過了一會兒，有人指出：20×4=80，所以80÷4=20。我又在黑板上寫下“算除先乘法”，最后要求學生嘗試使用這兩種方法，口算后面兩個例題。整個過程一氣呵成，學生嘗到了自主探索的甜頭和成就感，心里喜滋滋的，真正實現了“知其然，并知其所以然”。

三、鞏固練習，升華計算過程

練習是數學計算教學不可缺少的一個環節，在學生初步掌握計算規律之后，教師應當設計具有趣味性、人文性、層次性和探索性的練習題，幫助學生提升思維能力，升華計算過程。

“口算除法”練習中，我設計了“小蜜蜂采蜜”的練習題：夏天到了，小蜜蜂要到花田里面采蜜。每朵花上都有一道計算題，只有算出正確答案，小蜜蜂才能采到蜜，誰能來幫助小蜜蜂呢？（1）40÷2= ，（2）900÷3= ，（3）30÷3= ，（4）150÷5= ，

（5）2100÷7= ，（6）4000÷2= ，（7）400÷8= ，（8）1600÷4= 。在充滿趣味色彩的練習中，學生剛剛所學的知識有了用武之地，計算能力也慢慢有了提高。

數學知識的學習離不開計算，只有掌握了計算中蘊含的規律，學生才能慢慢發現數學之美，感受到數學的力量。組織小學數學計算教學活動時，教師應該時刻從學生的立場與角度出發，積極加強與學生的溝通與交流，了解學生在數學計算方面有什么困惑與不解，進而有針對性地開展教學設計，圓滿地幫助學生解決計算問題。

參考文獻：

林錦.新課程下小學數學計算教學有效性例談[J].當代教研論叢，2015（9）：178-179.

編輯 張珍珍endprint