把握核心素養實質，優化初中物理課堂教學

葛玲玲

摘 要：由知識教育向素質教育的轉化是目前教育改革的總趨勢，這個轉化旨在培養學生的思維力、想象力、創新力，提高學生的綜合素養。從體驗物理知識過程，建立核心物理概念；探究實踐，提高質疑以及探究能力；內化知識，提高思維能力和實踐能力等幾個方面論述優化初中物理課堂教學的主要策略。

關鍵詞：初中物理；核心素養；課堂教學；優化課堂；主要策略

核心素養是學生為了適應社會和時代發展而具備的必備品質和關鍵能力。教育教學的目的就是培養綜合素質發展的人才。新形勢下的培養目標不僅培養學生有知識，更應培養學生多維度的能力。核心素養下初中物理課堂的優化尤顯重要。下面，筆者對核心素養下的初中物理課堂優化的問題進行探討，談幾點看法和體會。

一、體驗物理知識，構建核心素養概念

核心素養中知識和能力是基礎。為此，優化課堂結構，首先應從物理知識的教學方面著手，改變傳統知識的灌輸法。

一直以來的物理知識學習，教師采用“給”的方式，如“聲現象”的教學，傳統課堂教師將聲音的產生、聲音的傳播、介質、聲速等概念一一呈現，讓學生在背誦的基礎上理解，再對人耳感知聲音的途徑、雙耳效應、聲音的三大特性、音調、頻率、聲波、響度、聲音的振幅、音色等同樣采用逐一敘述的方式……這樣的課堂上，學生學得是否高效不言自明，興趣是否高漲也不言而喻。

核心素養下的物理教學，應改變“灌輸”的模式，讓學生體驗知識形成的過程，從而感受學習的快樂。如“聲音的產生”，筆者首先創設情境，設計活動：在鉛筆盒上套上一個橡皮筋，撥動拉緊的橡皮筋，提出問題：能否聽到聲音？在讓學生邊回答老師問題時，邊用手觸摸聲帶部分，感受人發聲時聲帶的振動，停止說話以及停止撥動橡皮筋，感受聲音停止。如此的活動情境，讓學生邊做邊體驗聲音的發生和傳播，促進學生對物理知識的情境體驗和親身感受，感受學習的快樂。

二、探究實踐，培養質疑能力和探究能力

物理知識的學習是核心素養提升的基礎，能力的提升是核心素養的又一主要方面，雙基的發展是物理教學的主要目標，能力是重點、是核心，能力的發展、學習效率的提高、能力的增強直接關系也影響著學習等其他方面整體的提升。

物理知識比較抽象，學生如果學習能力較弱、觀察能力較弱、實踐能力不強等，就難以進一步理解和感悟知識。為此，物理教學中，提高學生綜合素養的主要途徑之一是發展物理能力。

如“溫度”的教學，筆者首先創設“春暖花開”“烈日炎炎”“秋高氣爽”“冰雪消融”等不同的天氣情境，在熟悉的情境中提出問題：這些天氣的變化與什么有關？學生在討論之后而得出“這些天氣的變化與溫度有關。”“那么什么是溫度？”這樣的導入，由情境而引出本節課的學習主題——溫度，進而引發學生對“什么是溫度的質疑與思考”。接下來，筆者提出探究情境：給學生溫、熱、冷三杯水，你怎樣判斷哪個杯子里的水是熱的、冷的、溫的？當有學生提出用手試時，筆者讓學生想一想、做一做：只憑感覺判斷溫度可靠嗎？如果不可靠，你認為應該怎樣測量物體的溫度？從而引出溫度計的概念，繼而再提出“溫度計應該怎樣使用才正確？”然后以小組為單位，開展探究活動：每一個小組下發一個溫度計，探究溫度計的結構。

再如“浮力”的教學，為了加強學生對浮力的理解和認識，教師讓學生課前找來乒乓球、小石子、水、玻璃杯容器等，讓學生以小組為單位，分別將乒乓球、小石子等放入盛有水的容器中，仔細觀察乒乓球、小石子的最終狀態，發現有什么不同，并提出問題：乒乓球漂在水面上，而小石子迅速沉入水底，為什么？從而通過探討和點撥而得出浮力的計算方法，并且通過探究，也得出浮力與重力的關系。如此的教學，既提高了學生的探究能力，也提高了學生的綜合素養。

三、內化知識，提升思維能力和實踐能力

長期以來知識的“給予”，使學生對一些基礎知識不知其味，囫圇吞棗，機械性訓練，又抑制了學生興趣的激發、能力的提高。而思維能力、實踐能力等的發展，也是核心素養的主要方面。知識的學習和掌握，應在自主探究、合作探討的基礎上進一步消化、理解、內化，從而提高思維品質和實踐探究能力。

如“浮力”的教學，通過對“浮力”的概念進行體驗和感受、探究，掌握了浮力的相關知識，構建了浮力的計算公式，還應該鍛煉其思維能力。如，教學中引入生活化的問題，讓學生結合所學解釋生活中的現象。如炎熱的夏季，不會游泳的小孩到河里洗澡，容易被淹死。為了預防溺水，下水洗澡之前，應做好什么準備？學習“溫度”時，滲透人體正常情況下感受到的最舒服的溫度是23°C，洗澡水的溫度40℃為宜，一根不起眼的火柴，點燃后的溫度高達800℃；學習“熔化與凝固”時，引導學生通過自然界的“春暖花開，冰雪融化”“寒冬臘月，滴水成冰”等，引發對熔化和凝固的思考……這些問題的引導，生活化教學的滲透，容易加深學生對知識的理解，還能訓練學生的思維能力，提高學生分析實際問題的能力，也突出“學以致用”。

初中物理教學應將核心素養貫徹到教學的始終，與教學任務緊密聯系，教師應把握核心素養的實質，精心創設情境、任務和問題，讓學生掌握知識、發展技能的同時，發展和提升能力，只有有意識地貫徹核心素養的理念，才能提升學生學習能力，促進其終身發展。

參考文獻：

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[2]李巖.初中物理學科核心素養的要素分析[J].遼寧教育，2017（3）.

編輯 張珍珍endprint