微日記，讓低年級孩子“樂意寫”

張云燕

《義務教育語文課程標準》構建了科學的習作訓練序列：一、二年級“樂意寫”，三、四年級“自由寫”，五、六年級“學會寫”。因此，筆者認為，要改變中高年級學生不會寫的現狀，必須從低年級抓起。教師可開展“微日記”的嘗試。所謂“微”，就是指日記內容著眼點微小，只需記錄看到的一樣事物、聽到的一句話，或心中的一個想法……有物可言、有話可寫就行，不需面面俱到，不需長篇累牘，不需精致完美。

一、榜樣引領，激發寫的興趣

“樂意寫”的核心是興趣，因為興趣是最好的老師，是最重要的內驅力。所以，在低段寫作目標的設定上，《義務教育語文課程標準》特別強調“對寫話有興趣”，這是低年級寫話訓練非常重要的目標之一。一年級兒童無意性和具體形象性占重要地位，他們愛模仿，愛表現。所以，一開始的興趣導入可以從榜樣引領開始，從孩子感興趣的話題入手，通過悅讀和同伴引領激發孩子參與寫話，鼓勵他們寫自己想說的話。

1.悅讀引領

讓孩子愛上寫作，就從最簡單的悅讀開始，它既是一種循序漸進的知識積累，也是一種正能量的榜樣引領，更是一種興趣情感的積淀歷程。童書中，有趣的人物，透著童真的語言，充滿趣味的故事情節，能將學生深深吸引。邊引導閱讀邊交流，告訴他們：“如果我們也來寫，記下每天經歷的有趣的事情，那慢慢地也能寫成一本書呢！”激起孩子動筆寫的興致。

2.同伴引領

悅讀能夠激發孩子寫微日記的最初興趣，但文學作品篇幅長，語言幽默老練，畢竟孩子很難學。這時，教師要積極為他們尋找身邊的榜樣，比如鼓勵孩子閱讀學校網站上學生博客頻道的“成長日志”，還可以鼓勵閱讀報紙雜志上同齡人撰寫的習作。這些“作者”更具真實感，更具模仿性，也就更有鼓舞性。

二、細致引導，教給寫的方法

1.解決“寫什么”的問題

俗話說“巧婦難為無米之炊”，沒話可寫，不知寫什么，是“微日記”嘗試的第一大敵。教師一方面可以引導學生仔細觀察日常生活中的人、物、事、景等，據此寫出生活中的真實情景和真實感受；另一方面可以積極創設體驗活動，在活動中寫出精彩瞬間，聆聽生命拔節的清音。

（1）引導觀察日常生活，寫實

生活處處皆文章，教師首先要積極引導學生仔細觀察日常生活，教給學生有順序、有重點、有聯想地觀察的基本方法。告訴學生：只要是你看到的、聽到的或者是想到的事兒，都可成為微日記的內容。比如，今天你看到、聽到了什么有趣的事兒，不求寫得有多好，先動起筆來，有話可寫最重要。

但畢竟低年級學生留心觀察周圍事物的能力還較弱，所以，僅僅“觀察”和“告訴”還不夠，要堅持每天抽一個時間交流微日記的內容。一個人的思想可能是狹隘的，但每個人的想法匯集在一起，就有了許許多多個想法。孩子們在交流中相互啟發，思路就會變得寬闊而豐富多彩。

（2）積極創設體驗活動，寫話

蘇聯教育科學院研究員朱凱爾曼認為，有一種可以推動學生的強大手段至今尚未充分運用，這就是游戲。低年級孩子活潑好動，游戲更能深深吸引他們。所以，教師還要積極創設體驗活動，比如參觀校園、課間趣味活動、小種植、親子活動等等。讓學生在游戲活動中學習說話、寫話，這樣的寫話基于生活又高于生活，就更有趣、更靈活，也更容易激發學生的想象力和創造潛能。

2.解決“怎么寫”的問題

（1）會模仿寫，重示范

低年級課本中，有韻律優美的小詩，有溫馨有趣的童話，有含義深刻的寓言。文中不乏優美的詞句，它們都是讓孩子們練習仿寫的最好范文。而兒童又具有善于模仿的天性，他們有很強的模仿能力，所以，模仿創作不失為孩子微日記的一條便捷之路。

如學習《世界多美呀》后，請學生說說“小雞除了看到藍湛湛的天空、綠茵茵的樹木、碧澄澄的小河，還會看到哪些美麗的景色呢？”隨機送上疊詞“紅艷艷、綠油油、黑乎乎、金燦燦、白茫茫”，在模仿的過程中，學生不僅能學習句子的結構形式，而且能充分調動創造性思維，發揮想象力，從而逐步提高寫的能力。

（2）會靈活寫，重引導

學習能力的提高不是教師“灌輸”后就能習得，它只能從學生內部滋生。當學生面臨寫話情境時，成人不能將自己的思想強加給孩子，不能一句一句地教孩子寫，而應該引導學生從“會模仿寫”走向“會靈活寫”。也就是努力幫助、啟發，讓他自己經歷寫的過程，這樣，寫的方法才有可能逐漸被學生體驗、理解并自覺運用。

課間休息時，可以領著孩子三五成群到操場上做游戲。做完游戲，聊一聊：“如果要把剛才的游戲寫下來，你覺得可以寫什么？怎么寫？”有了一定微日記基礎的學生就會想到這樣寫：要寫出哪些人在做游戲，在哪里做游戲，是怎樣做游戲的，游戲玩得是不是開心等。這時候，還有學生會聯想到運用這些詞語來寫：興高采烈、歡樂的海洋、爭先恐后……不通順時大家及時修改，不完整時大家及時補充，孩子們在自由輕松的對話交流中提升了認識，掌握了方法。

有的家長非常重視孩子的微日記，每天陪著孩子寫。教師要特別注意和家長達成共識：可以給孩子提供一些好詞，但不能把自己的思想強加給孩子，不求字數多，不求寫得多完美，但求樂于寫，要鼓勵孩子寫自己心里想說的話。

三、多樣評價，體驗寫的樂趣

1.一句話評語暖人心

學生每天寫微日記，教師就要每天堅持閱讀孩子的微日記。讀完，教師可以結合內容有針對性地給予鼓勵回復，比如“你真是個孝順懂事的好孩子！”“能幫著媽媽做家務了，你真能干！”……有時還可以畫上一張笑臉，或是刻上一個拇指圖章。簡單而真誠的一句話評語，會成為學生之間相互炫耀的資源，更會成為孩子們堅持寫微日記的動力。

2.朗讀分享增添自信

閱讀回復后，教師還可以稍作整理，選擇一些詞句優美或語言流暢又能表達主題的微日記，利用晨會課時間讓孩子們自己大聲朗讀。這樣的展示，一方面讓朗讀者嘗到了成功的樂趣，另一方面又使聆聽者積累了好詞好句，為自己的習作做了儲備。

3.作品發表更顯魅力

作家尚愛蘭回顧女兒蔣方舟的寫作成長時說：“一個合格的作文指導老師，不應該把力量都放在‘指導學生如何寫作文上，他至少應當分出一半力量來，研究一下，如何‘發表這些作文。”“只要公開發表一次，就會改變他對寫作的態度和價值的認識。”

設置多樣的發表平臺，不僅可以讓學生之間互相學習交流，而且還可以滿足他們的成就感，激發他們不斷提高自己的寫話水平。教師可以將教室外墻布置成微日記的展示舞臺，還可以鼓勵學生將微日記發表到學校的“學生博客”頻道，如果能夠堅持六年，這將會是一筆不小的成長財富。

一年級孩子的語言發展正處在一個快速發展時期，抓住契機，以鼓勵、引導為主，讓他們在“微日記”的實踐中提高寫話興趣，培養觀察、思維和創新能力，從而真正“樂意寫”，為中年級的習作起步打好基礎。但我們還要認識到，“微日記”只是突顯了低年級語文的基礎性和兒童性，實際上并不“小”。通過“微日記”，還要以小見大、以小見深，因為語文的內涵和外延基本等同于這個宏大遼闊的世界。一句話，“微日記”就要為孩子扎扎實實打好語文素養和人生底色。

作者簡介：江蘇省無錫市安鎮實驗小學語文教師，錫山區小學語文教學能手。