小學古詩教學的教學策略

王俊姿

最大程度地激發學生的審美情趣和學習興趣，引領學生通過詩詞韻律及內容進入情境，是古詩詞教學的難點所在。下面我結合實踐談幾點教學嘗試。

一、想象入情境

我以前在教《春曉》等古詩詞時是這樣做的：學生先把古詩讀幾遍，對該詩有了初步印象后，我再開始解釋難懂的字詞和句子，把句子的意思抄寫在黑板上，讓學生對照黑板抄寫在書上，最后讓學生機械地背誦。這種枯燥乏味的做法，學生不能充分理解詩詞的韻味，思維及想象始終處于被動地位，影響了學習的積極性和主動性。

現在，我改變了策略，站在孩子當下認知的角度進行教學。首先，讓學生多讀幾遍古詩，然后同桌之間，一個人輕聲地慢讀古詩，另一個人閉上眼睛想象畫面，再把想象到的畫面描述給對方聽。然后，推選幾名學生把自己想象的畫面說給全班同學們聽。這樣，學生的積極性被充分調動起來，紛紛舉起小手交流：“老師，我想到了春天，樹木、小草都發芽了，好多花兒都開了，小燕子也飛回來了。”“老師，我想到了樹林里有很多小鳥，它們在嘰嘰喳喳地叫，可好聽了！”……充分肯定孩子們的想象后，邀請幾個孩子根據詩詞所描述的意境，到黑板上畫出小花、樹木、小鳥……緊接著，我進行詩詞總結并提出學習要求，鼓勵每個孩子平時多觀察，感受大自然處處鳥語花香、多彩芬芳的魅力。最后，讓孩子閉上眼睛，邊聽音樂邊想象，在腦海中勾勒畫面。孩子們在輕柔的音樂中陶醉于美麗的畫面，不但在潛移默化中理解了詩意，更體會到作者熱愛春天、珍惜春光的思想感情。

二、朗讀入意境

朗讀有助于理解古詩的內容，領悟到中國古詩獨特的意境和韻味。古詩的音樂性很強，講究韻律和平仄，所以我注重引導孩子們朗讀時進行適當的停頓，讀出情感和韻味。如，在教學《所見》一課時，我先范讀兩遍，請學生指出其區別。第一遍讀罷，再進行第二遍的停頓及字詞之間拖長音的效果朗讀：“牧童/騎/黃牛，歌聲/振/林樾。意欲/捕/鳴蟬，忽然/閉口/立。”學生都能聽出第二遍好，有停頓、重讀與語氣的變化。

要引導學生讀出詩中意境，首先需要提前做一些準備工作，課前讓學生收集與詩人相關的資料，了解詩人的寫作背景。其次，引導學生透過文字想象，入情入境。如《所見》一詩，學生進行的想象：夏季的一天，天氣炎熱異常，詩人走出房間，行走在枝葉繁茂的林間小道上，陣陣涼風迎面吹來，好不愜意。咦？路的那頭慢慢走來一頭黃牛，黃牛背上還騎著一個十分可愛的小牧童呢。他看見了什么？（小牧童看見小樹林里，花兒在笑，小草被風兒吹得搖搖擺擺，蝴蝶兒在翩翩飛舞，小牧童快樂極了！）引導學生讀出小牧童快樂的心情。看到這么美的景色，小牧童忍不住放聲歌唱，那清脆、愉快的歌聲飛出了密密的樹林，在空中久久回響。忽然，歌聲停下來，小牧童脊背挺直，嘴巴緊閉，兩眼凝望著高高的樹梢，他在看什么？會想什么呢？他看見了一只蟬，非常想抓到那只蟬。小牧童太喜歡這只蟬了，他馬上停止唱歌，一聲不響地站在樹下。學生很快進入角色，把自己當成了詩中的小牧童。這首詩童趣橫生，情趣盎然。學生只有在學習的過程中讀出這種詩趣，領悟到這種詩意，才能在學習過程中全心投入，渾然忘我，對詩的意境才能體會得更真切。

三、表演入佳境

富有個性的學習需要強調個體的親身實踐和真實體驗。鼓勵學生將一些敘事性較強的古詩用表演的方式再現出來，使語言文字在學生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，學生們入情入境，與作者的情感達到共鳴。

如在教學《尋隱者不遇》這首古詩時，我盡力創設情境，讓學生采取角色扮演的方式，想象賈島和童子如何見面，見面時說了些什么；引導學生理解詩意，體會情感。同桌二人分別扮演賈島和童子：“小朋友，請問你師傅去哪兒了？”“我師傅采藥去了。”“去哪里采藥了呢？”“就在這座山上。”“在山上的什么地方，我怎樣才能找到他呢？”“山上那么多的云霧，我也不知道他在哪里。”對于學生的表演，我及時給予肯定，并提出新的要求：賈島在和童子的對話中，他的心情發生了怎樣的變化？學生們思考后，我們采取師生合作表演的方式，感知作者的心情變化。在表演中，學生設身處地地去體會，結合朗讀的指導，學生很快把握了詩人這一系列復雜的心理變化過程。

實踐證明，詩詞教學不只是知識的教學，更是一種情感教學，教師在引導學生深入體會、感受課文的情感因素時，不可忽略教師的示范和影響作用。教師用自己的神態、語言、情緒等去感染學生，帶動學生，使他們同課文中的人物一起經歷喜怒哀樂。只有這樣自外到內的學習并達到情感的共鳴，才談得上提高語文素養，才是真正意義的語文學習。

作者簡介：山東省煙臺市芝罘區道恕街小學語文教師。endprint