讓學習真正發生

符春燕

佐藤學先生曾說：“學習是相遇與對話，是與客觀世界對話（文化性實踐）、與他人對話（社會性實踐）、與自我對話（反思性實踐）的三位一體的活動。”真正的學習是一種對話與修煉的過程。對于語文學科而言，基本任務是引領學生在情境中運用語言文字，在運用中陶冶美好情感。“學習真正發生”的語文課堂，必須基于兒童立場，調動學生學習的興奮點，激活學生的思維，保持積極的狀態，在相互傾聽、思考、辨析的過程中，讓朦朧的思維明亮起來，讓正在形成的知識清晰起來，以實現語文學習的目的。

一、打開學生的思維之窗，讓語文學習“慢一些”

“教學的藝術不在于傳授本領，而在善于激勵、喚醒和鼓舞。”好的教師懂得在關鍵的地方，肯花時間讓學生打開思路，善于抓住學生思維的閃光點，讓孩子的思維情感都活起來。這個活不是指形式上的活，如搞些小組討論，更主要的是要觀察每個學生在課堂上的思維表現。比如多問“你是怎么想的？”，多引導學生闡述“我的理解是……”“他的想法是……”“我認為還能這樣想……”。這也許會讓語文的學習過程變得“慢一些”，它有助于發現學生在課堂中由不會到會、由粗糙到精細的過程，并讓我們的“教”以及學生的“學”更有效。關注這些，比關注答案的正確與否，更具有教育價值。

和孩子們一起研讀雨果的短篇小說《船長》，文章在面對險境乘客瘋狂涌向救生艇的混亂局面后出現了一段船長和機械師以及大副的簡短對話。我問，在這段對話中你讀到了一位怎樣的船長？孩子們說“沉著冷靜、臨危不亂、關愛弱者”等等，我又追問：船長對大副下命令之前和機械師的簡短對話你覺得用意何在？我的本意是讓孩子們感受船長的處置謹慎而果敢。他們思考了片刻，竟然給了我一個意外的驚喜：認為哈爾威作為一名資深而優秀的船長，對此時的意外以及會引發的狀況應該是了如指掌的，此時的對話與其說是自己了解狀況，不如說是給混亂的人群下了一劑猛藥，也為第二個命令的下達作好鋪墊。曉之以理，動之以情，脅之以威，導之以行，道之以德。此時，船長的形象愈加高大豐滿。讀了無數次這篇課文，從來沒有理解到這樣的高度，為孩子們思維的深度和廣度點贊。都說老師能走多遠，才能把孩子帶多遠，突然發現他們也在帶著我走得更遠。

二、打開學生的生活之窗，讓語文學習“真一些”

課堂中通過勾起學生的生活回憶，“還原”生活畫面，讓豐厚的語言在學生心中升騰，留下深深的印跡。

在執教《月光啟蒙》一文時，賞析句子：

“此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。”

師：在生活中，你都見過哪些人的雕像？

師：你見到的這些雕像都是什么材料的呢？玉石的見過嗎？

師：母親只是一個普普通通的農家婦女，為什么在作者的眼里就成了一尊雕像了呢，而且是一尊玉石雕像？從這個比喻中你體會到了什么？

…………

教學中，我讓學生聯系生活實際“在生活中，你都見過哪些人的雕像？”將平面的文字“還原”成生動可感的畫面，引導學生與自己的生活經驗相溝通，從文本中讀出所熟悉的生活畫面，這樣就拉近了學生與詞語間的距離，使學生對“雕像”這一詞語有一個感性的認識：學校里、公園里甚至街道上經常會看到一些人物雕像。同時，我對學生的回答進行歸納：“你們說的這些可都是有杰出成就或為社會、為國家做出貢獻的人啊！這些人在大家心中有著崇高的地位，人們懷念他們，尊敬他們，所以把他們塑成雕像。”然后又讓他們聯系生活經驗感知“玉石”，教學中賦予詞語以生命力，讓學生感受“玉石雕像”的真正內涵，感受母親在孫友田心中崇高的地位，學生的理解不是空中樓閣，而是來自于他們實實在在的生活。這樣豐厚的詞語教學定然能在學生心中刻下深深的印痕。不僅幫助學生進行了扎實的語言訓練，再度開發了課文內容，也讓學生對課文的語言文字獲得了進一步的理解與提升，從而感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育以及作者對母親的感激之情。

三、打開學生的心靈之窗，讓語文學習“美一些”

學生的心靈就像一扇窗，只有打開這一扇窗，教育才能觸及心靈深處。所以，真實的教學要走進學生的內心世界，移步換景，情景交融，讓學生與文本產生共鳴，這樣的教學才可能成為學生有意義的生命歷程中的組成部分。因為這是學生心靈深處的舞蹈，呈現出了語文學習最美的一面。

教學《狐貍和葡萄》一文，有如下一個教學片段。

師：同學們看書上的畫，讀課文中的語句，說說葡萄怎么樣；這么誘人的葡萄，狐貍想不想吃，從哪里可以看出；狐貍想了哪些辦法，結果怎么樣，狐貍心里怎么想。

師：如果換了你，你會怎么辦？

（眾多學生回答……）

師：同學們都想了一定的辦法，看來一定能吃到這個葡萄。但是，狐貍是怎樣去做的呢？

（齊讀描寫狐貍的句子，理解“無望”）

（齊讀“他邊走邊回頭說：‘這些葡萄肯定是酸的，不好吃。”從這句話中你體會到什么？）

生：狐貍自欺欺人，吃不到葡萄說葡萄是酸的。

生：狐貍不敢面對現實，不敢承認現實，只能自己欺騙自己。

生：狐貍很虛偽，不誠實，不敢面對自己內心真實的情感……

上述教例，立足于人物內心世界的挖掘和感受，教師用換位體驗的辦法，讓學生深入體會狐貍的內心世界，了解狐貍內心的希望、焦灼、痛苦，以及希望落空后的巨大的失落，了解狐貍從滿懷希望到無望，以及最后產生自欺欺人這樣一個“變態”式想法的心理轉變過程，從而對狐貍的思想有了深刻的認識。換位移情，學生的思維和文章合拍，情感同作者共鳴。在這里學生的心靈游走在思維和情感的邊緣，認知和情感將得到和諧發展，情感被思維激活，思維因為情感激活而愈發深刻，對寓意的個性化理解的廣度和深度就呈現出多維發展的趨勢。學生或進入思維深處，產生哲學和社會生活的思考；或走向情感的旋渦，或愛，或恨，或愁……學生學習的思維過程呈現得淋漓盡致。

語文學習是思維發展的過程，在課堂教學中唯有準確把握學生的思維訓練點，才能不斷提升課堂的參與率，才能把培養學生的核心素養落到實處。endprint