單元主題閱讀 享受讀書之趣

曹月紅

單元主題閱讀指的是根據一定主題將文本組合在一起，讓學生在同一時間集中閱讀不同時期不同作家創作的風格迥異、體裁不同的作品。和單篇閱讀相比，單元主題閱讀更具有目的性，指向更為明確，能更好地對學生起到示范作用。在小學語文閱讀教學中，教師也可以積極展開單元主題閱讀，激發學生的閱讀興趣，讓學生閱讀文本的深度和寬度都有所提升，促使學生整體閱讀能力有所提高。

一、給予時空，自主探究

在組織學生開展單元主題閱讀時，教師要給予學生更多時間，給學生創設學習空間，鼓勵學生進行相關主題文本的自主閱讀。由于小學生閱讀能力較弱，教師在其閱讀前可以給予一定指導，如給學生提出主問題，讓學生在自主探究時思考這些問題，又如給學生開列學習單，讓學生按照學習單所列出的項目進行閱讀。

《裝滿昆蟲的衣袋》《變色龍》《金蟬脫殼》都是以動物為題材的文章，教師可引導學生在對比后發現這三篇文章雖然描寫的動物不同，作者也不同，但是都具有相似的特點，都是通過某個人的視角出發觀察動物，并詳細記錄下觀察到的具體情況。教師給了學生更多探究閱讀的時間，讓學生深入分析作者的創作方法。學生發現《變色龍》《金蟬脫殼》都以第一人稱視角來觀察動物，并詳細記錄觀察到的結果。這種方法使得讀者有身臨其境的感覺，在閱讀時仿佛和作者在一起觀察小動物，給人更真切的感受。同時，學生注意到要更好地描繪動物，則要注意描寫層次，要抓住該動物最具有特點的地方加以描寫。例如《金蟬脫殼》這篇文章著重抓住蟬脫殼這個最具有特點的地方詳細描寫，不僅詳細描寫了蟬脫殼的整個動態過程，而且還細膩地描繪了其顏色的變化、眼神的變化等。由于閱讀時間充足，所以學生能更好地找到這些文本的特點，并加以總結。

學者劉寶玲在研究單元主題閱讀時提出閱讀教學的目的不只是將文章讀通順，更重要的是要引導學生進入和文本的互動對話之中。因此開展單元主題閱讀時要注重實效性，先組織學生自讀，而后給學生更多時間和空間，讓其進行自主探究和小組合作討論探究，最后教師再匯總學生的閱讀成果，詳細講解學生普遍感到難解之處。

二、指導批注，多元對話

小學生在學習技巧方面掌握得不夠，為了有效提高學生單元主題閱讀的效率，教師可以適當指導其掌握閱讀技巧，如可以引導學生學習批注文本，這能有效促使學生和文本進行深度對話。教師可以將單元主題閱讀中的某一個文本作為范例，指導學生掌握注解式批注、體悟式批注等不同的批注方式，久而久之學生便能養成良好的學習習慣。

《錢學森》《詹天佑》都是以人物為主題的文章，教師可以將這些文章結合在一起，組織學生進行單元主題閱讀。為了讓學生更好地理解如何進行批注，教師可以將《詹天佑》作為例子，指導學生如何展開批注。首先可以標注出自己初讀課文時不懂的地方，寫上生詞的拼音和注解，如“輕蔑、藐視”的語義有何不同等。另外還可以標注一些和文本背景資料有關的內容，如在查詢資料后簡單標注上“詹天佑”的生平，記錄下“居庸關”“八達嶺”所在的位置等。其次還可以在閱讀有困難的地方進行標注。在學生理解了如何進行標注之后，教師可以讓學生嘗試在《錢學森》等其他文本中采用類似的標注方法。

注解式批注主要用于注解不認識的生字生詞。教師可以引導學生在初次閱讀時使用這種批注方式，解決閱讀文本的“攔路虎”。體悟式批注要建立在自主思考、分析文本的基礎上，教師可以鼓勵學生在遇到喜歡的詞句段落、困惑疑問之處、有所感悟之處進行批注，嘗試用簡單的文字表達自己的感受。在小組討論時，可以著重討論體悟式批注中標注的內容，這有助于學生更好地理解文本深層次意蘊。

三、對比鑒賞，觸類旁通

開展單元主題閱讀要注意做到“一篇通，篇篇通”，教師可以領導學生著重閱讀某一篇文本，然后自主分析其他文本，將其和已經學過的文本進行比較鑒賞。這種方法有助于學生觸類旁通，提高閱讀能力。在比較鑒賞的過程中，學生能自主總結出學習規律，這樣可以達到知識內化、知識建構的效果。

學習《三亞落日》《煙臺的海》《記金華的雙龍洞》等寫景類文本時，教師可以組織學生展開對比鑒賞活動，分析作者如何描寫景物，如何讓景物描繪變得更加生動，更具有特色。在對比鑒賞中，學生發現不少寫景類文本都采用擬人的手法，將景物比擬成“人”，這樣便使得景物具有了生機勃勃的感覺，給人親切感。如《三亞落日》一文中將落日比擬成“快樂的孩童”“跳水員”，而《煙臺的海》中也采用了類似的手法，認為“浪花”和人一樣害羞，因此一觸碰到礁石就退了回去。在對比中學生發現同樣都是寫景物的文章，《記金華的雙龍洞》屬于游記型的文章，和《三亞落日》《煙臺的海》具有不同的特點，《記金華的雙龍洞》更著重于展現游覽時的真實情境，很細膩地描寫了作者游覽金華雙龍洞的場景。在對比分析中學生發現同樣是寫景類文章，如果側重的角度不同，所選用的寫作方法也會有所差異，在寫作中要認清楚自己的寫作意圖，選擇合適的寫作方法，這樣才能創作出更精彩的文章。

四、由內而外，拓展延伸

想要快速提高小學生的語文素養，不能僅僅依靠教科書，而應該鼓勵學生拓展課外閱讀，教師可以讓學生以單元主題閱讀的主題為課外閱讀的內容，積極尋找與之有關的課外讀物，在延展閱讀中激發學習興趣。

《三打白骨精》是根據名著《西游記》改編的課文。在學習這篇課文時，教師可以引導學生嘗試進行拓展閱讀，閱讀《西游記》原著中的精彩片段。由于小學生的閱讀能力有限，要理解原著詞句有一定難度，所以教師可以推薦學生閱讀適合少年兒童閱讀的版本。同時還可以設定一些必讀章節和選讀章節，如可以將“猴王出世”“大鬧天宮”等章節作為必讀章節。在學生展開閱讀時，教師還可以組織學生進行小組討論，讓學生在討論中嘗試分析小說中主人公的特點。如可以讓學生分析一下“猴王出世”“大鬧天宮”等章節中的孫悟空和“三打白骨精”中的孫悟空在性格上有何不同之處。學生在對比后發現，在還沒有遇到唐僧之前，孫悟空的性格中更多的是叛逆的成分，具有狂傲、喜歡張揚個性的特點，但是在拜唐僧為師之后，孫悟空的這些性格得到了一定的收斂，表現得對唐僧十分忠誠，且具有智勇雙全的特點。在這樣的閱讀中，學生對孫悟空的人物形象有了更深的了解。

為了有效提高小學生的閱讀興趣，將閱讀從“要我讀”變成“我要讀”，教師可以充分考慮到學生之間的差異性，了解不同學生的閱讀喜好，根據學生的喜好安排單元主題閱讀項目，引導學生自主閱讀自己感興趣的主題。這樣能給喜歡閱讀的學生以引導和促進，鼓勵學生積極投入到自主閱讀之中。

在小學語文教學中，教師要積極開展單元主題閱讀教學，構筑大語文的學習情境，引導學生積極投入到主題閱讀之中。自主探究、指導批注、對比鑒賞、拓展延伸，這些都是引導學生積極開展單元主題閱讀的好方法。

作者簡介：江蘇省常州市白云小學語文教師。