協同創新背景下高職專業人才職業能力培育新范式

劉巧芝

協同創新背景下高職專業人才職業能力培育新范式

劉巧芝

借鑒管理學領域對協同的運用以及教育學領域對協同的研究，全方位、系統化地對高職專業人才職業能力培育進行系統研究，以典型實踐模式為突破口，分析協同創新背景下高職專業人才職業能力培育存在的問題，并提出對策，旨在探索協同創新背景下高職專業人才培養新思路，提高高職畢業生在激烈的社會競爭中的綜合能力。

高職；專業人才；職業能力；培育；協同創新

2014年，國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）提出：“要牢固確立職業教育在國家人才培養體系中的重要位置，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，適應技術進步和生產方式變革以及社會公共服務的需要，培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才”，這對技術技能人才的培養質量提出了更高的要求。《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）明確指出，“職業教育要以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，適應經濟新常態和技術技能人才成長成才需要，完善產教融合、協同育人機制，創新人才培養模式”，“深化校企協同育人，以提升學生思想道德修養、人文素養和綜合職業能力為核心，全面提高人才培養質量”。2017年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化教育體制機制改革的意見》指出：“著力培養學生的工匠精神、職業道德、職業技能和就業創業能力。”由此可見，國家和政府把進一步加快發展現代職業教育擺在更加突出的重要位置，強調職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，是實現專業人才成長成才的重要途徑。

一、協同創新背景下高職專業人才職業能力存在的問題

（一）協同培養目標不統一

由于校企文化的差異性和多元性，使得校企雙方對人才培養的目標會有一定的差異。相對于某一個崗位，企業更多的注重產生的經濟效益，相應的崗位勝任能力及其掌握的核心技能（核心能力），而學校對于人才的培養，考慮的更多的是人才的全面發展，即“質量問題”，主要包括：理論水平、操作能力以及運用能力等一般專業技能，兩者培養目標的差異性，決定了校企雙方在對高職專業人才職業能力培育的過程中會有差異，使得協同培養的目標出現偏頗。

（二）協同培養主體不和諧

按照我國現行的職業教育理論，認為協同培養的主體是多元的，主要由政府、學校、企業和行業協會等構成，要將這些主體按照不同的結構需求重新整合成適合協同發展的統一體，就必須在一個高效率的組織、領導層下才能進行有效的推廣和執行。由于目前在中國職業教育發展層面“協同創新”還停留在初步實踐探索階段，對于各協同主體的相互融合、協調發展還沒有形成完整的體系結構，也缺少有說服力的論證，使得各主體在協同發展上的緊密度不夠。因此，協同培養主體不和諧，是高職專業人才職業能力培育要解決的關鍵問題。

（三）協同培養機制不完善

目前，我國高職院校、協同創新機制還不健全。（1）在國家層面，缺少相關法律法規的支持，關于校企合作方面至今沒有明確的規定，使得校企合作缺少制度保障和社會共識。（2）在地方政府方面，缺少滿足產業發展需求和人才結構特點的協同創新平臺，各級政府缺少對協同發展的主動性，使得政、校、企、行協同發展的后勁不足，動力機制難以行成。（3）在高職院校方面，辦學特色不突出，教育教學觀念有待轉變，教師職業能力急需提升，協同培養的激勵機制尚未形成，難以培養全面的創新型人才。

二、協同創新背景下高職專業人才職業能力培育典型模式

職業能力是高職專業人才可持續發展的關鍵，無論是在發達的西方國家還是國內成功的實踐案例，對技術人才職業能力的培養都是評價人才綜合能力水平的依據。縱觀我國對高職專業人才職業能力培育的理論研究和實踐探索，不難發現職業能力涉及的協同主體單位不外乎高職院校、政府、企業及行業協會（見圖1），這些主體按照不同的市場環境和培育個體的需求，合理搭配優質資源，最終實現人才培育的目標。

（一）以“企業為主體，學校為主導”的校企“共同體”育人模式

圖1 協同創新背景下高職專業人才職業能力培育構成框架

“校企共同體”就是在政府的主導下，高職院校與區域主導產業的重點企業通過建立開放共贏的利益實體，共同培養技術技能人才。“校企共同體”的核心是“企業為主體，學校為主導”，這種合作模式實現了校企深度融合，真正調動了企業的積極性。校企雙方以實現雙贏為合作目標，首先，樹立他贏為先理念，充分滿足企業需求，極大地調動了企業參與育人的積極性和主動性；其次，堅持企業主體學校主導的原則，把企業放到校企合作工作的主要部分，將學校放在在校企合作“引導全局并主動推動持續發展”的位置上，既發揮了企業引領作用，也發揮了學校的導向作用；最后，通過整合優勢資源，優化合作條件，關注學生職業能力發展，提出“融”文化理念和“以融至善”的合作育人觀，實現育人目標。杭州職院在實施校企“共同體”育人的過程中，始終重視校企雙方利益的結合點，不斷地通過分析評價，完善政策措施，提升合作方式，使學校、企業、學生在校企“共同體”育人模式中實現新的突破。

（二）以職教集團為依托的多方共贏模式

職業教育集團是職業院校、行業企業等組織為實現資源共享、優勢互補、合作發展而組織的教育團體，是近年來我國加快職業教育辦學機制改革、促進優質資源開放共享的重要模式。2002年，國務院頒布《關于大力推進職業教育改革和發展的決定》提出，要“深化職業教育辦學體制的改革”；2015年，教育部又發布《關于深入推進職業教育集團化辦學的意見》，全國各地通過職業教育集團化辦學，進行體制機制改革，促進優質資源共建共享、高職專業人才積累等方面進行有益嘗試，并取得豐碩成果，使得以職教集團為依托的多方共贏模式逐漸受到職業教育的青睞。

（三）基于現代學徒制的校企“雙主體”育人模式

2015年8月，教育部辦公廳公布了遴選的165家單位作為首批現代學徒制試點單位和行業試點牽頭單位，并就項目任務、科研成果的總結、宣傳及組織領導方面作出具體要求。由此，中國特色的現代學徒制育人模式正式拉開帷幕。按照現代學徒制的要求，校企雙方合作的重點在于探索校企聯合招生、協同育人、共同發展長效機制的建立。在內地的一些高職院校（如長春職業技術學院）在推進校企合作、工學結合的實踐中，實施了股份制辦學、校企共建辦學、職教集團化辦學、訂單合作辦學和店校一體辦學等多種形式，經歷了以學校培養為主體育人到校企“雙主體”育人的過程，探索了具有我國高等職業教育特點的現代學徒制實施路徑。基于現代學徒制的校企“雙主體”育人模式，其本質是校企雙方合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展，更好地實現專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、畢業證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接。

三、高職專業人才職業能力培育預測及反思

（一）價值預測

通過協同培養高職專業人才職業能力，首先，增強了高職學生的就業競爭力，滿足了其日益增長的物質文化需求，有利于解決當前社會發展的主要矛盾，在一定程度上提升了我國人力資源的質量，有助于經濟增長方式的轉變和產業的升級，滿足了社會發展的需要；其次，做為協同培育的多元主體，高職專業人才職業能力的培育，使高職教育人才培養質量提高，很大程度上增強了學校、企業、行業的市場競爭力，滿足協同主體發展的需要；最后，高職專業人才通過協同培養，能獲得全面的知識和扎實的技能，成為完整、獨立、自由發展的社會人，實現人生宏偉藍圖，從而滿足自身發展的需要。

（二）相關反思

高職院校承載著培養技術技能人才的重任，隨著現代職業教育理念的不斷更新，高職專業人才職業能力的組織模式和發展路徑必然是多樣化的。無論是政府主導下的“校企共同體”，還是以職教集團為依托的多方共贏模式，以及基于現代學徒制的“校企雙主體”模式，都應該清晰的認識到，人才的培養、發展離不開多方協同合力的助推，以協同論為指導的培育模式無疑是一種創新。

面對經濟發展的新常態，如何在協同創新背景下，圍繞產業經濟的優勢，解決行業關鍵和生產實際中的問題，提升自身綜合能力是關系到多方協同發展的關鍵。因此，筆者建議，能否借鑒發達國家關于對專業人才職業能力培育的成熟經驗，參照我國多方聯動協同培育高職專業人才的職業能力的模式，在充分運用現代職業教育的先進理念的基礎上，結合當前社會經濟發展的新常態，將協同創新發展的新思路融入對高職專業人才職業能力的培育過程中，探索出一條符合中國特色的人才培養的新思路。

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新疆生產建設兵團職業教育科研課題“協同創新背景下兵團技術技能人才職業能力提升對策研究”

劉巧芝，女，新疆石河子職業技術學院講師，碩士，主要研究方向為高職思想政治教育。

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1674-7747（2017）32-0007-03

[責任編輯 秦濤]