小學數學空間觀念的教學滲透

摘 要：隨著我國新課改深入發展，教育理念與教學方法得到創新，為提升教學綜合質量給予有效方略。本文通過對小學數學空間觀念教學理念滲透方略進行探究，以期為提升小學數學教學綜合成效，提供行之有效的理論參考依據。

關鍵詞：小學數學；空間觀念；教學滲透

小學數學是培養學生數感的重要教育階段，通過教育引導學生充分感知并領悟數學知識，拉近學生與數學知識之間的關系，對提升數學運算能力具有積極意義。然而，在當前小學數學教學過程中，教師卻存在忽視培養學生空間觀念的現象，使學生數感僅停留在表面，未建立數學知識關系網，影響學生數學運算綜合成效。對于擁有一定獨立思考能力的高年級小學生，數學教師在培養學生數感時，應注重數學空間觀念的教學滲透，有效培養學生數感，為提高學生數學運算綜合能力奠定基礎。

一、 以人為本，滲透小學數學空間觀念

隨著我國教學理念不斷創新完善，教育思潮更具豐富性，打破以往僅以教師為課堂教育主體進行教學的固有教育形式，將學生視為課堂主體，從學生思維能力、知識基礎、學習訴求著手，有效滲透教育目標，使學生得以自由徜徉在知識海洋中，感受學習樂趣，滿足學習需求，凸顯以人為本教育理念重要性。基于此，小學數學教師應勇于實踐敢于創新，利用以人為本教育理念，為滲透小學數學空間觀念提供路徑，確保學生在教師人本化教育理念指引下張開慧眼，對空間物體得以形成系統認知，以此為基礎，提高幾何運算能力，達到提升學生數感教育目的。例如，教師在進行“圓柱與圓錐”的教學時，應充分了解學生數學學習能力，對空間觀念的認知水平等客觀因素，繼而探析學生學習訴求，以此為突破口，找到空間觀念教學滲透切入點，為提升教育綜合質量奠定基礎。為此，教師可在正方體、長方體等多面體空間知識基礎上，引出圓柱與圓錐概念，削弱學生對圓柱、圓錐知識的陌生感，繼而落實圓柱與圓錐認識教育目標，使學生初步構成圓柱與圓錐的空間觀念，為提升學生幾何空間數感奠定基礎。為了使空間觀念教育滲透更具科學性，教師在講解圓柱與圓錐知識時，應秉持以人為本教育理念，留給學生足夠的時間進行思考，達到消化理解數學知識的目的，滿足學生學習需求，使學生通過教育引導提升空間觀念思想認知成效，為提高學生空間幾何數感夯實基礎知識。

二、 引導學生進行觀察實踐，滲透小學數學空間觀念

為有效提升小學生空間觀念，教師除應秉持以人為本教育理念，構建高效課堂外，還應做好教育引導，使學生得以找到走進知識的鑰匙，開啟探索發現知識的大門，只有被學生真切體悟的知識，才可真正融入學生的思想中，成為日后攻克學習難關的利器，達到提升學生綜合素養的教育目的。基于此，小學數學教師應勇于創新教學方略，引導學生進行自主觀察與實踐，達到在數學教學過程中滲透數學空間觀念的目的。例如，教師在進行“比例的應用——圖形的放大與縮小”的教學時，可采用“三段式”教學法，引導學生針對該章節學習內容進行自主探究，為提升自主學習成效，教師可將課堂分為“閱讀、理解、練習”三個模塊。在“閱讀”模塊中，學生針對數學知識進行自主探究，了解并掌握比例尺的作用，在腦中形成比例空間概念，為提升空間觀念奠定基礎；在“理解”模塊中，教師引導學生探討自主學習成果，為學生構建知識交互平臺，使學生看到自身數學知識學習盲點，找到自身學習重點，為提高自主學習能力奠定基礎。同時，教師通過聆聽學生學習成果，可充分了解學生學習程度，通過理解教學，集中攻克學生學習需求，提升數學空間觀念教育滲透成效，使學生得以充分消化吸收比例尺空間觀念，提升數學能力；在“練習”模塊中，教師主要針對學生比例尺換算這一薄弱環節，進行圖形的放大與縮小運算練習，使學生在空間觀念教學滲透過程中，逐漸提升幾何運算數感，達到提高學生數學能力的教育目的。

再如，教師在進行“空間與圖形”的教學時，可啟動小組合作學習模式，鼓勵學生通過團結協作、互幫互助進行知識探究，使學生通過合作學習掌握三角形、平行四邊形、正方形、長方形、梯形及圓形的特征與關系，得以靈活調用平面圖形知識，解決幾何問題，使學生通過合作學習梳理幾何知識，樹立空間觀念，提升幾何空間數感，形成數學知識網絡，夯實空間觀念。在學生合作學習過程中，教師應做好教育引導者的角色，及時解決學生在合作探究過程中所遇到的問題，以便形成高效師生交互，提升學生數學學習積極性，為教學過程中有效滲透數學空間觀念營建良好氛圍。

三、 構建空間運算數學知識體系，提升小學生空間觀念

數學空間觀念是幾何運算的基礎，是提升學生數感的重要教育內容，為此教師應通過構建空間運算數學知識體系，提升小學生空間觀念，使空間觀念教育滲透更富成效。例如，教師可利用思維導圖教學法，充分利用學生的發散思維，捕捉學習與生活中呈零散狀態的空間認知內容，將其吸納到小學數學空間觀念體系內，其中學生用發散思維探究并充實空間觀念知識體系的過程，就是培養自身幾何運算數感的過程。在此基礎上，空間運算數學知識體系得以成型，形成互相關聯、互為依托，可交叉運用、靈活調配的數學空間觀念“資料庫”，為提升學生數學能力奠定基礎。如教師可將“空間與圖形”作為思維導圖核心，以此為基礎，引導學生將平時學習或了解到的空間與圖形相關知識融入其中，以平面圖形（正方形、三角形等）、空間圖形（圓柱、圓錐等）等內容為主線構建思維導圖，形成數學空間觀念知識體系，同時為幾何運算提供方略，在有效滲透數學空間觀念基礎上，達到培養學生幾何運算數感的目的。

四、 結束語

綜上所述，小學數學是培養學生數感的重要階段，教師應秉持以人為本教育理念，運用豐富多樣的教學實踐形式，引導學生進行數學知識自主探究，形成數學空間觀念。在教師指引下構建空間運算數學知識體系，提升小學生空間觀念，同時達到培養學生數感的教育目的。

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作者簡介：

黃麗萍，福建省龍巖市，連城縣實驗小學。