互改作文教學(xué)模式在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：隨著我國新課改深入發(fā)展，教學(xué)模式與教育理念得到創(chuàng)新，引導(dǎo)教師突破教學(xué)瓶頸，提升教學(xué)綜合質(zhì)量。本文通過對互改作文教學(xué)模式在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，以期為推動我國語文教學(xué)良性創(chuàng)新提供行之有效的理論參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：互改作文教學(xué)模式；初中語文；作文教學(xué)

語文是培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力、人際交往能力、文學(xué)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的重要學(xué)科，通過閱讀、作文、朗讀等教育內(nèi)容，可使學(xué)生靈活掌握運(yùn)用語文知識的方法。然而，受傳統(tǒng)教育理念影響，當(dāng)前初中語文教學(xué)仍存在沿用“填鴨式”教學(xué)方法的現(xiàn)象，將學(xué)生置于被動接受知識的位置，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，降低作文教學(xué)綜合成效?；诖?，為了使我國作文教學(xué)更富成效，思考在初中語文作文教學(xué)中，互改作文教學(xué)模式高效應(yīng)用方略顯得尤為重要。

一、 營建和諧互改作文教學(xué)模式應(yīng)用氛圍

互改作文教學(xué)模式主體為師生雙方，教師通過引導(dǎo)學(xué)生群體針對作文在課堂上進(jìn)行互相修改，使學(xué)生得以從多個角度了解并探究寫作內(nèi)容，在互改過程中，吸納其他同學(xué)良好的寫作素材，達(dá)到“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”的教育目的，在引導(dǎo)學(xué)生充分融入初中語文作文教學(xué)過程中，轉(zhuǎn)變以往教師主宰課堂既定模式，有效提升學(xué)生分析、理解、總結(jié)、歸納及口語表達(dá)等能力，符合新課標(biāo)要求中小學(xué)課堂富有活力，積極開展互評互改的教學(xué)創(chuàng)新要求。為使學(xué)生得以充分融入互改作文教學(xué)模式中，教師應(yīng)以平等姿態(tài)深入學(xué)生群體，積極引導(dǎo)每位學(xué)生在該教學(xué)模式中成為“作文教師”，調(diào)動學(xué)生作文互改積極性，在和諧平等課堂教學(xué)氛圍中，提升教學(xué)模式應(yīng)用成效。相較于以往僅以教師為主體的作文批改模式，在教師批改前，學(xué)生進(jìn)行作文互改，可以使學(xué)生更加明晰自身作文學(xué)習(xí)長處與短處，更容易接受教師的批改，從學(xué)習(xí)心理上，逆轉(zhuǎn)被動接受知識的消極現(xiàn)象，為提升互改作文教學(xué)模式應(yīng)用成效奠定基礎(chǔ)。

二、 明確互改作文教學(xué)模式落實(shí)目標(biāo)

為了使互改作文教學(xué)模式更富應(yīng)用價值，教師應(yīng)將自身定位為“課堂教學(xué)引導(dǎo)者”，樹立教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在該教學(xué)模式中的實(shí)踐行為，保證與課堂教學(xué)初衷保持一致，避免學(xué)生出現(xiàn)偏離作文教學(xué)主旨的作文互改現(xiàn)象。基于此，初中語文教師可采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，為互改作文教學(xué)模式高效應(yīng)用指明方向。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生以“散文”形式為寫作體裁，以《雨的訴說》為題進(jìn)行作文創(chuàng)作與互改時，可啟動任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，將互改作文教學(xué)模式分為若干模塊，踐行教學(xué)任務(wù)，如通過互改明晰作文體裁應(yīng)用與落實(shí)成效，在此基礎(chǔ)上，找到學(xué)生作文寫作中的錯別字與病句，然后對作文結(jié)構(gòu)、優(yōu)美詞句進(jìn)行分析，在有效落實(shí)初中語文作文教學(xué)基礎(chǔ)上，通過任務(wù)驅(qū)動法，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生有序完成作文教學(xué)目標(biāo)的目的，凸顯互改作文教學(xué)模式應(yīng)用價值，使學(xué)生得以在自主探究過程中，了解并掌握散文寫作方法，提升學(xué)生語文能力。為使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，體會到互改作文教學(xué)模式實(shí)踐樂趣，確保學(xué)生可以保持認(rèn)真負(fù)責(zé)態(tài)度，高效落實(shí)作文互改教學(xué)目標(biāo)，教師可在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法基礎(chǔ)上，融入游戲性內(nèi)容，如以“十佳教師評選”為游戲背景，鼓勵學(xué)生積極探尋互改作文寫作優(yōu)缺點(diǎn)，在學(xué)生群體中進(jìn)行比拼，以找到錯字最多，作文互改最認(rèn)真，優(yōu)美詞句賞析最深入的學(xué)生為獲勝者，評為“十佳教師”，使學(xué)生看到教師對自身積極參與該教學(xué)模式實(shí)踐的肯定與鼓勵，提升學(xué)生落實(shí)作文互改自信心，同時為調(diào)動學(xué)生互改作文教學(xué)模式參與積極性，教師可允諾獲取“十佳教師”稱號的游戲獲勝者，可在下次作文互改時任意選擇互改對象，在有效引導(dǎo)學(xué)生高效落實(shí)互改作文教學(xué)模式教育目標(biāo)基礎(chǔ)上，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐興趣，活躍課堂氣氛，提升該教學(xué)模式應(yīng)用價值的目的。

三、 用及時評價方略提升互改作文教學(xué)模式應(yīng)用成效

相較于以往初中課堂結(jié)束性評價，僅關(guān)注學(xué)生作文學(xué)習(xí)總體狀況而言，及時評價呈動態(tài)性，更關(guān)注學(xué)生在教學(xué)模式實(shí)踐過程中的具體表現(xiàn)，可以看到學(xué)生語文思維閃光點(diǎn)，也可以發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)實(shí)踐不當(dāng)之處，利于教師以此為基礎(chǔ)構(gòu)建高效課堂，使學(xué)生得以更加清楚自身作文學(xué)習(xí)狀態(tài)，在有效落實(shí)互改作文教學(xué)模式基礎(chǔ)上，達(dá)到師生高效教學(xué)，拉近師生距離，學(xué)生可有效吸納教師教育指導(dǎo)意見的目的。介于互改作文教學(xué)模式主體為學(xué)生，在進(jìn)行及時評價時，教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變以往以自身為主體落實(shí)評價的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到及時評價過程中，確保學(xué)生作文學(xué)習(xí)思維呈連貫性，可有效深入課堂教學(xué)過程中，提升互改作文教學(xué)模式應(yīng)用價值。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生對以《窗》為題的作文進(jìn)行互改時，應(yīng)鼓勵學(xué)生針對其他學(xué)生作文寫作內(nèi)容暢所欲言，在及時評價方略指引下，轉(zhuǎn)變以往一對一互改作文實(shí)踐既定模式，肯定學(xué)生用多角度評價作文的行為，激發(fā)學(xué)生發(fā)散式思維，提升作文互改深度與廣度。有時學(xué)生在及時評價中，會出現(xiàn)不同的聲音，其中學(xué)生針對同一寫作內(nèi)容進(jìn)行分析討論的過程，就是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力的過程，使作文互改更富成效，提升該教學(xué)模式應(yīng)用價值。教師是作文及時評價落實(shí)引導(dǎo)者，課堂秩序維護(hù)者，應(yīng)積極參與到及時評價過程中，用公允的態(tài)度升華學(xué)生作文互改內(nèi)容，在凸顯作文教學(xué)主旨基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用正確態(tài)度與有效方法落實(shí)互改，確保互改作文教學(xué)模式得到有效落實(shí)。

四、 結(jié)束語

綜上所述，為提升初中作文教學(xué)綜合質(zhì)量，教師通過營建和諧教學(xué)氛圍，明確教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)，及時評價等高效教學(xué)方法，有效落實(shí)互改作文教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過作文互改提升作文教學(xué)綜合質(zhì)量，在有效落實(shí)初中語文作文教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，達(dá)到提升學(xué)生語文能力的教育目的。

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作者簡介：

李雅，福建省福州市，長樂華僑中學(xué)。