翻轉課堂大潮下高職公共英語教學的翻與不翻

朱麗萍

摘 要 隨著信息技術的快速發展及翻轉教學法的推廣，高職院校的公共英語課堂也緊跟潮流。本文著眼于目前高職學生公共英語的學情分析、公共英語課堂的具體教學目標及高職院校客觀的教學環境，具體分析了翻轉課堂在目前高職公共英語教學中的問題及翻與不翻的解決方案，旨在進一步提高翻轉課堂及傳統課堂相結合的公共英語教學效果。

關鍵詞 翻轉課堂 公共英語 自主學習

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.10.055

Abstract With the rapid development of information technology and the promotion of the flipped teaching method， the public English teaching in higher vocational colleges is closely followed by the trend. Focusing on the situation analysis of public higher vocational students' English learning， specific teaching objectives and teaching environments， this paper analyzes current problems in the flipped English classroom in higher vocational colleges and provides solution to further improve the effect of flipped English classroom.

Keywords flipped classroom； Public English； autonomous learning

翻轉課堂（Flipped Classroom）或稱反轉課堂、翻轉教學，最初出現在2007年美國林地公園高中的化學課堂，2011年經薩爾曼·罕發揚光大，他的可罕學院風靡全球。正如任務型教學、五步教學法、交際教學法等其他教學法的引進一樣，翻轉課堂法在中國的英語教育界迅速掀起一股浪潮，對傳統教學提出挑戰。對于中國各大中小學及高校的廣大普通一線教師來講，似乎剛剛弄明白什么是“翻轉課堂”的概念時，馬上支撐翻轉課堂的各類微課、微課程、慕課等的大賽就在各范圍展開，相關的理論及實戰培訓班遍地生花，令我們目不暇接的同時也倍感壓力。各種新式教學理論的提出及推廣，毫無疑問這是我們教育教學要取得不斷進步而進行的必要的改革，可筆者，作為一名高職公共英語教學的一線教師認為，我們似乎在激動地想投身改革浪潮的同時，是不是也應該靜下心來思考一下，以我們高職院校目前的英語教育現狀，我們的英語教學課堂是不是要和高職部分專業應用型課堂一樣將傳統教學模式徹底顛覆？

從形式上看，翻轉課堂和傳統課堂的區別在于傳統課堂模式是學習知識在課堂，內化知識在課外；而翻轉課堂是學習知識在課外，內化知識在課堂。前者教師的教在實際教學中占主導地位，而后者則強調學生的自主學習。學生在課前利用自己的時間觀看教師制作的短小精悍的就某一知識點展開的教學視頻進行富有針對性的碎片式的學習。從理想上來說，這種學習方式很靈活，可以很好地解決學習者的認知負荷問題，幫助學生減少無關性認知負荷，增加相關性認知負荷，可以保證學習者總的認知負荷保持在工作記憶容量許可的范圍之內，從而產生有效的學習。但我們也該清醒地認識到，任何的教學改革要想取得成效都應該是循序漸進的，任何的教學法要想取得良好的教學效果，都應該要考慮到具體學習者的學習特性。而從目前發展的如火如荼的慕課聯盟組織來看，國內名校資源的共享確實對教育均衡帶來明顯的促進作用，但與此同時，在部分教師心中也產生了一定的疑問，翻轉課堂教學模式是否適合所有學生，是否一定能取得理想的教學效果，是否能適用所有教學模塊？筆者就自己在本校踐行翻轉課堂教學法的經歷，從以下幾個方面來談談翻轉課堂在高職公共英語教學中翻與不翻的幾點看法。

1 高職學生的學情分析

盡管翻轉課堂法在國內教育界影響很大，但從目前文獻看，理論研究多過實踐研究。而與之相反的是，國外實踐研究多過理論研究。筆者認為這主要是因為此教學法在國內經歷時間不長，教育者們正在摸索一條將此教學法應用到中國課堂的行之有效的辦法。理論可以引進，而具體的做法若完全采用“拿來主義”的話，則會產生相反的教學效果。筆者認為，這種教學法在美國等其他西方國家取得很好的效果，主要是因為它是適應西方國家學生學習特性的教學法。中西教學模式有差異這是由來已久的。很多西方國家的教育，甚至包括學前教育，都非常強調培養學生獨立自主的思辨能力，教育會給學生很大的自由空間來讓學生組織管理自己的學習。所以翻轉課堂的應用對師生雙方都是非常習慣的方式，他們對此學習法也是處理得得心應手。可在我們國內的大部分高職院校，我們的學生由于長期習慣了在課堂上面對面聽教師講解，學什么以及怎么學都是由教師來幫他們決定。許多學生對英語學習缺乏興趣，自主學習能力差，沒有良好的學習習慣。就對我校學生的訪談來看，大部分學生認為英語是一門較難的學科，他們比較習慣在課堂上聽老師一遍又一遍地灌輸給他們英語某些詞句的應用，課堂之外他們不知道該學什么也不知道怎么學。根據筆者在本校實施了一段時間的翻轉課堂實踐來看，教學效果可以一分為二。對于學習自覺性較高的那部分同學而言，他們會在課前根據教師布置的任務認真反復地觀看相關微課教學視頻，課堂上針對視頻內容一知半解的地方提出疑問，進一步內化知識；反之對于另一部分學習自覺性不高或自主學習能力較欠缺的學生而言，通過自己觀看視頻的方式來自主學習對他們有一定難度，視頻中一知半解的知識點在看完視頻后不了了之，即使看懂了可因為沒有及時反復的語言操作訓練強化記憶，學完后很快又會忘記，所以總體來看這種走馬觀花的學習方式對他們的學習毫無幫助，就更不用說在課堂上對知識內化的深入學習。所以筆者認為翻轉式的課堂教學要想取得良好的教學效果，學生的自主求知欲，自制力，良好的學習習慣是基礎和前提，不管是何種英語教學模式，如果不能從根本上轉變教師和學生的角色，學生不能意識到自主學習的重要性，那么翻轉教學就無法取得應有的效果，甚至和傳統教學相比，結果可能會更加糟糕。

2 英語課堂的教學目標

在學生經過中學階段長期的英語單詞及語法學習的積累基礎之上，高職英語是以培養學生的英語應用能力為總體目標，而具體到每次課堂教學，又可以根據每單元的各模塊對學生的能力培養有不同的教學目標，如可側重聽說的交際能力培養，側重讀寫的閱讀及寫作能力培養等。翻轉課堂賴以實現的微課視頻可以很好地一遍又一遍呈現某一語法難點或詞匯用法，也可以生動地體現某一交際場景，可視頻無法實現師生互動，生生互動，缺乏語言使用氛圍及必要的語言形式的反復訓練，是一種孤獨的學習。就學生英語交際能力培養這一目標而言，群體性的學習要比獨自為戰的孤獨學習效果要好，但微課教學不能提供良好的交際環境。所以，筆者認為，高職英語教師可以將某一單元根據不同的教學模塊采用翻轉課堂和傳統課堂想結合的方式。比如對單元中閱讀文章的社會文化背景，部分長難句、重點單詞短語的用法，某一類型的應用型文章的寫作可以制作成脈絡清晰的微課視頻，輔以相應的課前任務，課堂上教師檢查任務的完成情況并給以相應的反饋建議，針對微課視頻學習的不足，教師也可以進一步強化語言的反復訓練；而需要師生情感參與的交際能力訓練，教師需要學生在課前收集處理課堂討論或語言交際訓練需要的相應量的社會文化信息。教師可以根據文章主題或單元中場景會話主題要求學生課前觀看或閱讀教師提供的視頻材料（如電影，報刊文摘等），這部分內容可不制作成微課，學生也可以從網絡、書籍等其他資源自主選擇自己感興趣的材料來收集處理課堂交際需要的信息。如對思想表達能力要求較低的賓館預訂主題的場景會話，學生可以在課前反復觀看相關視頻并模擬訓練賓館會話常用句型，課上教師可以將學生分為幾組模擬操練場景會話，檢查學生語言掌握情況。這依靠學生已經習慣的記憶背誦學習法再加上不斷模擬訓練基本可以達到教學效果；但對思辨能力較高的如某一社會話題的討論，教師就不能只靠語言形式的操練而達到教學目標。學生必須對相應的社會文化、歷史、教育、宗教等方面有比較深入的理解才能言之有物。那么，教師對這部分知識的翻轉形式則更依賴于課堂才能有較好的效果。學生在課前經過一定量的信息積累明確話題，形成觀點，在課堂上，師生之間，生生之間相互提問，互相探討，以課外材料充實對課文社會文化內涵的深入理解。這種教學方式對教師提出更高的要求。傳統型的高職英語教學方式課堂上側重的語言形式的反復訓練，這對高職學生而言有其有利的一面，但缺點是學習形式枯燥乏味，學生容易失去學習興趣，而教師在此基礎之上結合部分形式的翻轉式教學，課堂上對課文話題內涵有更深入的探討，可以更好地激發學生的學習興趣，更好地在人文、社會、生活體驗等方面充實學生的心靈，讓學生體會到在英語課堂上除語言形式的枯燥學習之外用語言表達思想的成就感，思考社會對語言學習的重要性。

3 客觀的教學環境

這些年隨著高校擴招，學生人數猛增，高職院校的英語課堂大都為大班授課，教師課務繁重。翻轉課堂要求教師在課前花費大量時間精力搜集資料制作教學PPT，錄制視頻。但每周大量的課務負擔，教師的精力有限，這都在客觀上對此造成一定難度。再者，對信息技術的把握對許多教師而言也是一個瓶頸。理論上來說，在信息技術發達的今天，高校教師理應與時俱進，跟上潮流，乘著“翻轉課堂”的東風，應用現代技術制作高質量的教學軟件或微課視頻，上傳網絡以供學生自學使用。現下，各種類型的現代信息技術的培訓班也在大規模展開，但從現實情況看，出于參賽目的，縱使有部分教師花費大量時間精力鉆研，學會得心應手地使用各大軟件并制作出高質量的微課視頻，但這樣的做法難以落實到平時繁重的日常教學工作，往往是很多教師廢寢忘食做出一兩個優質作品之后就將其束之高閣，更有業內一公開的秘密就是很多獲獎的優質作品實是花費重金聘請專業技術人員代為制作，這一做法也無法落實到平時教學中去。除此之外，大部分教師對各大軟件的使用并不是得心應手，而教學視頻制作的質量對學生是否愿意積極主動地課后自主學習有很大的影響。當然，現下某些教育教學機構正組織人力物力匯集資源形成規模制作以供資源共享，這在很大程度上可以有效解決教師的問題，但同時也失去了教師各自的教學個性。一個好的微課視頻，技術水平該達到一定層次，但更重要的是個性化的教學思路及適應自己學生學習情況的教學內容。

翻轉課堂得以有效展開另一重要的必備條件就是網絡平臺。但從實際情況來看，網絡教學并沒有在各大職業院校得以普及，這就給翻轉課堂的實施帶來難題。就我校學生普遍反映，通過電腦或智能手機觀看視頻自主學習有許多不便之處。如學生手頭并不是人手一臺電腦，學校信息中心的電腦也不是隨時可用。手機學習網速過慢且時而不暢通，上傳作業不方便，耗費大量流量等一系列問題。這在很大程度上阻礙了學生的學習熱情。更有學生坦言，網絡學習不利于他們集中精力地學習，他們會無法控制自己上網看與學習無關的其他信息，影響了他們學習的效果。所以，翻轉課堂得以有效實施，須依靠本校是否能提供純凈便利的網絡環境。

綜上所述，目前在高職院校中英語課堂實施翻轉教學是有諸多問題的，教學效果有待提高。但我們也應該看到，所有這些問題并不是不可解決的，有些問題更是暫時性的。無論是教師還是學生對翻轉課堂教學的適應都應該是一個循序漸進，逐漸適應的過程。教師應該具體問題具體分析，自己轉變觀念的同時也幫助學生轉變觀念，多做正面鼓勵，端正他們的學習態度，通過各種途徑提高他們的學習興趣。就翻轉課堂本身而言，毫無疑問它是一種積極先進科學的教學方法，實施的好的話可以在最大程度上提高教學效果，它不是削弱了教師的作用，而是對教師提出了更高的要求。教師應該根據自身及學生情況，制定適合本校學生的教學方法，翻轉課堂的翻與不翻不是絕對問題。相信假以時日，在師生共同努力下，在學校各方努力下，翻轉課堂教學模式一定可以大放異彩，英語學習對學生而言不再是一件難事。

參考文獻

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